Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» icon

Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района»



НазваниеМоу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района»
страница3/6
Дата конвертации31.07.2013
Размер1.42 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6


Учащиеся становятся победителями и призерами предметных олимпиад и конкурсов разных уровней. В течение последних лет сохраняется тенденция к повышению интереса учащихся к олимпиадам и увеличению количества успешно выступающих школьников. Педагоги и ведут плодотворную работу по поиску новых образовательных программ, олимпиад, конкурсов и подготовке своих воспитанников к участию в них. Так, участие в дистанционных олимпиадах позволяет не только расширить круг конкурсных площадок, но и использовать потенциал современных технологий для развития интеллектуальной сферы учащихся. Системной эту работу делает реализация программы «Одаренные дети», составной частью которой является и блок развития в школе олимпиадного движения.

Учащиеся ежегодно принимают участие и занимают призовые места на олимпиадах в районе, региональных, Всероссийских и международных конкурсах. Динамика участия детей в конкурсах и олимпиадах разного уровня в результате реализации предыдущей программы развития выросла с 36 % до 48%.

Основными направлениями вонеурочной деятельности являются

  • патриотическое;

  • нравственное;

  • экологическое;

  • спортивно-оздоровительное;

  • творческое;

  • трудовое.

Внеурочная деятельность подчинена цели – содействовать созданию условий для развития интегративных качеств личности учащихся, развития познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического и физического потенциала учащихся.

Выстраивается внеурочная деятельность на основе интересов и выборе видов и форм занятий учащимися. Приоритетными формами организации внеурочной деятельности считаются конкурсные программы, спортивные эстафеты, акции, активные игровые формы, проектная деятельность учащихся, которая связывает урочную и внеурочную деятельность :

  • Игровые образовательные проекты;

  • Интеллектуальная игра «И в шутку, и всерьёз»;

  • Новогодние театрализованные представления;

  • Акции («С добрым утром, ветеран», «Поздравь учителя», «Помоги ветерану»);

  • Осенний бал;

  • Вечер отдыха «День Святого Валентина»;

  • Предметные недели;

  • Конкурсы творческих работ;

  • «Праздник русской масленицы»;

  • Вернисажи детских работ;

  • Устные журналы («Наша родина – Россия», «Экологический бумеранг», «Всё имеет смысл, пока мы здоровы»);

  • Фестиваль детского творчества;

  • Литературные вечера (« Как прекрасна земля и на ней человек», «Знай своё Отечество»);

  • Военно – спортивная игра «Зарница»;

  • Спортивные эстафеты («Президентские состязания»);

  • Дни здоровья.

Большое значение для жизни школы имеет деятельность объединений дополнительного образования, таких как «Юный эколог», «Оформитель».
Ребята кружка «Юный эколог» ежемесячно выпускают школьную газету «Эко». А ребята кружка «Оформитель» учатся использовать информационные технологии в практической деятельности, потому что практически в любой сфере профессиональной деятельности прикладные задачи решаются с помощью компьютера.

Учащиеся и педагоги являются постоянными участниками районных, областных и всероссийских конкурсов, таких как:


  • «Безопасное колесо»;

  • «Игрушка на ёлку»;

  • «Отечество»;

  • «Человек в истории»;

  • «Арт-город»;

  • «Русский медвежонок»;

  • «Если бы депутатом выбрали меня»;

  • «КВН»:

  • «Стартинейджер»;

  • Конкурс баннеров «Я б в рабочие пошел»;

  • «Лидер-активист»;

  • «Зеркало природы»;

  • «Конкурс мультимедийных проектов»;

  • «Зелёная планета»;

  • Конкурс агитбригад «ЮИД»;

  • «Шиповка юных»;

  • Спартакиада допризывной молодежи;

  • «Таланты и поклонники»;

  • «Я - гражданин»;

  • Акция международная экологическая «Тепло твоих рук»;

  • «За что я люблю Донскую природу»;

  • «Моя малая родина».

Анализируя основные направления внеурочной деятельности в школе и результаты диагностики эффективности воспитательной работы (анкетирование «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»), педагогический коллектив находится на верном пути к достижению успеха. Опрос родителей учащихся начальной школы по удовлетворенности деятельностью педагогического коллектива показал, что «заказчики» в высокой степени удовлетворены работой педагогов начального звена. Очевидным является факт разных ценностных ориентиров образования. Но вызывает настороженность тенденция снижения участия учащихся в ученическом самоуправлении.

Результаты опроса выпускников на предмет выбора социальных ролей в школьной жизни только 18 ребят назвали себя лидерами, 10-активными исполнителями, остальные - наблюдатели, зрители, 15 ребят, по их мнению, исполнители. Итак, активно участвуют во внеурочной деятельности 12 (40%) учащихся старшеклассников, а 60% -пассивное большинство.

Очевидной причиной такой ситуации по результатам анкетирования можно считать слабое развитие системы активного участия школьников в планировании, проектировании деятельности школы.

В рамках реализации Программы развития школы в течение 2006-2010 гг. были созданы условия для внедрения в учебно-воспитательный процесс исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся:

  • было организовано обучение 9 педагогов современным образовательным технологиям;

  • проводились единые методические дни и панорамы методических идей, включающие серии открытых уроков по технологиям исследования и проектирования;

  • реализация образовательных и социальных проектов педагогов и учащихся поддерживается организационно, методически, финансово.

Проектная деятельность педагогов школы является основой для развития исследовательской деятельности учащихся и успешного внедрения в образовательную практику ученических проектов. Среди наиболее успешных можно назвать проекты, реализуемые по следующим направлениям:

Образовательная деятельность

  • Экологический проект «Биологическое разнообразие сельских водоемов»,

  • «Человек в истории»

  • « Предметные Интернет-олимпиады»

Социальное проектирование

  • «Выборы Президента школьной республики»

  • «Вместе поможем ветеранам»

  • «Школьный двор»

  • «Школьная спортивная площадка»

Учителя школы успешно осваивают и новые формы представления опыта своей педагогической деятельности. Мастер-классы, педагогические мастерские, презентации по актуальным для современного образования темам неизменно вызывают интерес у педагогов района, области.

Большая часть педагогов с интересом и творчески относятся к внедрению инновационных технологий обучения и воспитания. Педагоги, в совершенстве овладевшие технологиями проектирования и учебного исследования (30%) испытывают некоторый недостаток площадок для дальнейшего совершенствования педагогического мастерства. Перспективным видится использование в методической работе форм самообразования с использованием технологий дистанционного обучения с выходом на публичное представление достижений педагогическому сообществу.

Очевидным становится факт более активного использования информационно-коммуникационных технологий в практике учителей школы. Развитие ресурсной базы для совершенствования компетентности педагогов школы в области ИТ является основным направлением поддержки методической работы.

Четкое и эффективное исполнение методических проектов требует и перераспределения функций между участниками учебно-воспитательного процесса, что должно отразиться на изменениях в управленческой системе школы.

^ 3.3. Воспитательная деятельность и дополнительное образование 

         Воспитательная работа в МУ СОШ № 16 регламентирована Уставом школы, Уставом детской организации «Радуга», локальными актами «Положение о функциональных обязанностях классного руководителя», «Положение об организации дежурства» и Программами «Одаренные дети», «Семья», «Подросток», «Здоровье». Воспитательные планы школы содержат оптимальное  количество спортивно - оздоровительных мероприятий.  Во внеурочное время организована работа 12 предметных кружков с охватом учащихся - 105 человек. План воспитательной работы школы № 16 содержит мероприятия, формирующие активную жизненную позицию, любовь к труду. К 60- летию Победы в Великой Отечественной Войне были оформлены  новые стенды в коридорах школы. Интеллектуальное развитие личности обеспечивается во внеклассной работе через предметные кружки, участие школьников в олимпиадах разных уровней. Ежегодно в школе проводятся предметные недели русского языка, литературы, математики, иностранного языка, истории, биологии, географии, которые дают возможность учащимся расширять, углублять знания по предметам. Учащимся 9-11 классов предметные недели помогают сформировать жизненные профессиональные намерения.

Результатом работы педагогического коллектива по совершенствованию уровня воспитанности является сформированность негативного отношения к асоциальному поведению, повышение интереса к чтению, увеличение числа учащихся, посещающих школьную и сельскую библиотеки. Показателем сформированности навыков сознательного поведения у учащихся  является уменьшение количества правонарушений, а также учащихся группы « риска».

^ IV. Концептуальное обоснование Образовательной программы

4.1. Философия школы

Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. Обновление школы предполагает решение ряда системы задач: нормативно-правовых, экономических и содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.  В педагогическом плане – это ориентация образования не столько на усвоение учащимися определенной системы знаний, сколько на развитие личности.

Качество образования становится важнейшей категорией государственной образовательной  политики России. В  Концепции модернизации  российского образования раскрывается роль социального института образования как главного основного прогрессивного социально-экономического развития страны, ее национальной безопасности и экономической конкурентоспособности.

     Опираясь на основные  идеи Концепции модернизации российского образования, следует отметить, что развитие школы, как социально-педагогической системы, должно привести к достижению нового качества образования, обеспечивающего

«подготовку разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей к самостоятельному жизненному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию».

      Концепция Программы управления качеством образования понимается нами как система взглядов, идей, принципов, философско-педагогических и психолого-педагогических оснований, определяющих понимание сущности самого феномена «качество образования» и механизмов достижения высокого качества образования.

     Понимание термина «качество образования»  одна из сложнейших и актуальных проблем российского образования. Понятие «качество» используется в абсолютном и относительном значении. Качество в (абсолютном значении) – это высший уровень достижения в развитии какого-либо явления, процесса, предмета. Качество (в относительном значении) – то отдельное свойство какого-либо явления, предмета, процесса, его существенная характеристика.  С философской точки зрения, качество определяется как «целостная совокупность относительно устойчивых свойств, их связей и отношений, отличающих один предмет или явление от других предметов или явлений».

     В определении «качество образования»  используется и абсолютное, и относительное значение, так как качество рассматривается как интегратор всех изменений во всех сферах деятельности любой организации в лучшую строну, как соответствие требованиям прогрессивного развития.

     Можно выделить два аспекта в определении понятия «качества образования»:

  • первый – совокупность неких свойств, присущих образованию. «Качество школьного образования – это такая совокупность его свойств, которая обусловливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи  по формированию и развитию личности в аспекте обученности, воспитанности, выраженности  социальных, психических и физических свойств» (В.П.Панасюк). «Под качеством образования понимается совокупность существенных  свойств и характеристик результатов образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на образование»(А.М.Моисеев);

  • второй – результат образования и уровень соответствующих достижений.  «Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса  образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских,  бытовых и профессиональных компетенций личности… есть совокупность удовлетворенности ожиданий различных участников процесса образования от  предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» (В.А.КАльней, С.Е.Шишов). «Качество образования -  определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями  обучении (Закон РФ «Об образовании»). «Качество образования – это соотношение цели и результата, как меры достижения цели при том, что цель (результат) задана операционально и спрогнозирована в зоне потенциального развития школьника» (М.М.Поташник).

      В Концепции общероссийской системы оценки качества образования отмечено, что «под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям».

      Мы понимаем качество образования как совокупность показателей, характеризующих эффективность деятельности образовательного учреждения в целях развития личности ученика и учителя.

     Для решения задач повышения качества образования необходимо переосмысление концепций и технологий современной управленческой деятельности и модернизация традиционных подходов к управлению образовательным процессом.

     Под управлением качеством образовательного процесса В.П.Панасюк понимает «целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие как на данный процесс в целом, так и на его основные элементы в целях достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования и результатов соответствующим требованиям, нормам, стандартам».

Под управлением качеством образовательного процесса В.П.Панасюк понимает «целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие как на данный процесс в целом, так и на его основные элементы в целях достижения наибольшего соответствия параметров его функционирования и результатов соответствующим требованиям, нормам, стандартам».

     М.М.Поташник подчеркивает, что «управление качеством образования – это особое управление, организованное на достижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получатся, а вполне определенных, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования, причем цели (результаты) должны быть спрогнозированы операционально в зоне потенциального развития ученика (выпускника), то есть речь всегда идет о наивысших, возможных для конкретного школьника, об оптимальных результатах».

      Под управлением качеством образования П.И.Третьяков и И.И.Шамова предлагает понимать «целенаправленный, ресурсообеспеченный процесс взаимодействия управляемой и управляющей подсистем по достижению качества прогнозируемых результатов». В современной школе происходит смена функциональной модели управления на проблемно-ориентированную по результатам деятельности. В основе деятельности школы лежит обеспечение устойчивого развития всей образовательной системы, выявление поля проблем, которые препятствуют этому, и поля ресурсов для их решения. При таком подходе качество образования может рассматриваться как мера достижения цели при том, что «цель (результат) задана операционально и спрогнозирована в зоне потенциального развития школьника».

       Мы считаем, что управление качеством образования – это комплексный  целенаправленный процесс воздействия на образовательный процесс в целях достижения определенных, заранее спрогнозированных результатов в соответствии с миссией учреждения.

       Ключевым элементом, обеспечивающим эффективное управление, служит оценка качества образования, основывающаяся на достоверных и сопоставимых данных о достигнутых образовательных результатах, степени их соответствия нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Понятие  «качество образования» является важнейшей итоговой характеристикой грамотного управления образовательным процессом.

      В Концепции общероссийской системы оценки качества образования отмечено, что «оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, свойств образовательного процесса и его ресурсного обеспечения в конкретном образовательном учреждении».

       Процесс управления качеством образования в образовательном учреждении следует рассматривать в нескольких плоскостях – администрация, учитель, ученик и каждую плоскость – на нескольких уровнях. В центе внимания находится учащийся и качество его образования.

       В соответствии с Концепцией модернизации российского образования целью модернизации является создание механизма устойчиво развития системы образования. Поэтому результатом процесса управления качеством образования в условиях школы явится устойчивое развитие образовательной системы, направленное на оптимизацию образовательного процесса, что обеспечивает личностный рост и социальную адаптацию личности школьника к складывающимся социально-экономическим условиям жизни.

       ^ Миссия школы – воспитание социально-компетентной личности, создание условий для раскрытия и успешной реализации личностного потенциала участников образовательного процесса.

 ^ 4.3. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА

      Модельные характеристики  выпускника–это набор измеряемых качеств выпускника, которые должны позволить ему успешно продолжить образование: точно выбирать уровни и содержание профессионального образования, реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности, достигнуть предполагаемого социального статуса; приобрести ожидаемое качество жизни, применять полученные знания в практике повседневной жизни.

^        Социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника школы № 16 определяют особенности гражданского общества. В нем актуальны : жизненная концепция, базирующаяся на принципах индивидуальности и нестандартности , умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять выбор, быть толерантным, воспринимать и уважать другие культуры, создавать планы(программы, проекты ) собственной жизни , в которых реализуется принцип социальной ответственности, умение пользоваться информацией  и вовлеченность в современную информационную культуру, понимание основ современной культуры, владение этнокультурной традицией и историческим кругозором.

        В абсолютном большинстве случаев социальная успешность личности зависит от качества образования этой личности. Выстраивается логичная система взаимовлияющих факторов

Качество жизни  ------ социальная успешность----- модельные характеристики выпускника ------ качество образования ----- качество образовательного процесса.

         Основным ожидаемым результатам реализации данной программы является создание у выпускника возможностей к профессиональному и личностному самоопределению, осознанию себя как субъекта выбора и жизненного существования, автономной личности.

          Качественная реализация миссии школы возможна на основе оптимальной организации учебного процесса на всех ступенях общего образования, при котором на каждом уровне решаются специфические образовательные задачи, последовательно  формирующие и развивающие необходимы для дальнейшего развития обучающихся ключевые компетенции. В проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится о том, что необходимо учитывать  возрастные особенности школьников, по-разному организовывать обучение на начальной, основной и старшей ступени. Исходя из этих предпосылок, нами сформирована  модель выпускника каждой ступени обучения и представлена в виде таблицы.

^ Описание «модели» выпускника школы

Модель выпускника первой ступени обучения

Модель выпускника второй ступени обучения

^ Модель выпускника третьей ступени обучения

 1. ОБУЧЕННОСТЬ



- освоение общеобразовательных программ   по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования   на ступени основного общего образования;

- освоение умения учиться.

- освоение на уровне требований государственных образовательных    стандартов образовательных программ по    всем предметам школьного  учебного   плана;

- освоение общеобразовательных программ   по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени среднего (полного) общего   образования

- освоение программ  предпрофильного обучения    на   уровне, достаточном    для продолжения    обучения в профильных    классах на ступени    среднего (полного)    общего образования;

-  готовность к формам и методам обучения,    применяемым в учреждениях начального,   среднего  профессионального образования;

- формирование ключевых  компетентностей,

  готовность к  переобучению;

- навыки непрерывного образования;

- умение  пробовать себя не только в   учебной, но и в других видах деятельности;

- умение применять полученные знания.

- освоение на уровне требований   государственных образовательных

  стандартов  образовательных программ  по всем предметам школьного учебного   плана;

- освоение содержания выбранного профиля

 обучения на уровне, достаточном для    успешного обучения в учреждениях

 начального, среднего и высшего    профессионального образования;

- готовность к формам и методам обучения,

  применяемым в учреждениях среднего и   высшего профессионального образования;

- формирование ключевых  компетентностей, необходимых выпускникам для успешной    адаптации в меняющейся жизненной ситуации;  готовность к  переобучению;

- умение обучаться в течение всей жизни;

- умение применять полученные знания;

- овладение основами компьютерной   грамотности.



2. МЫШЛЕНИЕ

- владение приемами понятийного мышления;

- способность к установлению  причинно-   следственных связей между изучаемыми учебными предметами;

- развитие навыков логических операций:   выделение   существенных признаков,

 обобщение,  классификация, аналогия.

 - сформированность понятийного   мышления;

- использование в обучении формальных    логических операций (абстрагирование,  обобщение,  анализ, синтез, классификация, сравнение)

-  освоение методов теоретического,

   творческого  мышления;

-  использование исследовательских методов в обучении.

^ 3.  УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ

- желание и умение учиться, идти в школу;

- наличие познавательного или социального   мотива учения;

- проявление интереса к закономерностям,  принципам;

- ориентация на освоение  способов    получения  знания;

- наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным  источникам знаний;

- формирование мотивации к дальнейшему   обучению;

- овладение навыками учебной деятельности,   простейшими навыками самоконтроля учебных действий.

- интерес к процессу обучения, к способам получения знаний;

- интерес к знаниям, выходящим  за пределы школьных;

- способность к постановке «гибких» и   перспективных целей образования и самообразования;

- интерес к использованию результатов    учебной   работы в социально-значимых   формах  деятельности.

- интерес к основам наук,  методам  теоретического мышления, личностное и профессиональное самоопределение;

- развитый мотив самообразования,   связанный с  жизненными перспективами и   самовоспитанием;

- стремление к анализу индивидуального стиля учебной деятельности;

- мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии.

4. ЭМОЦИИ

- отсутствие выраженных противоречий

   между:

тре- требованиями школы и возможностями ребенка;

тр - требованиями педагогов и и родителей.

- отсутствие выраженных противоречий

   между:

  - требованиями  педагогов и родителей;

  - требованиями взрослых и возможностями     ребенка;

  - требованиями семьи и референтной     группы  сверстников;

  - требованиями референтной группы и  возможностями подростка.

- отсутствие выраженных противоречий

между:

  - требованиями взрослых и возможностями     (потребностями) старшеклассника;

  - требованиями семьи и референтной     группы сверстников;

  - требованиями референтной группы и      возможностями  (потребностями) старшеклассника;

  - возможностями и желаниями     (потребностями)  старшеклассника;

  - устойчивая адекватная самооценка.  

^ 5.   ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ

 - сдерживание непроизвольных эмоций и желаний;

-  способность к ответственному поведению;

- моральная регуляция поведения;

- овладение навыками культуры поведения.

 - способность длительно подчинять      поведение намеченной цели;

- умение сдерживать эмоции, придавать их

   выражению преднамеренный характер;

- моральная регуляция поведения;

- способность к ответственному поведению;

- умение совершать поступки и осознавать их

   последствия.

- способность длительно подчинять    поведение намеченной цели;

- умение сдерживать эмоции, придавать их    выражению преднамеренный характер;

- моральная регуляция поведения;

- способность к ответственному поведению;

- способность принимать ответственные решения;

- умение осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и анализировать их.

^ 6. ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ

- владение приемами и навыками   межличностного общения и сотрудничества 

  со сверстниками;  

- готовность к коллективным формам    деятельности;

- умение самостоятельно разрешать    конфликты  мирным путем.

-  включение во внутригрупповое общение со   сверстниками;

-  устойчивое позитивное положение в    группе  сверстников;

-  способность к сотрудничеству

   со сверстниками в учебной и внеучебной  деятельности.

-  способность поддерживать отношения,  создающие комфортный микроклимат в   коллективе, побуждающий к неформальному,   интимно-личностному общению;

- умение общаться, самовыражаться.

- включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками;

- позитивное положение в группе    сверстников;

- способность к сотрудничеству со сверстниками  в учебной и  внеучебной    деятельности;

- включенность в широкую и социальную   систему контактов (расширение социального пространства);

- активность в  формировании  нового    социального  пространства.

^ 7.  УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ

- принятие и соблюдение классных и    школьных   социальных и этических норм;

- понимание ценности каждого человека, его   здоровья;

- забота о близких людях.

 

- принятие и соблюдение классных и    школьных   социальных и этических норм;

- интерес к своему Я как субъекту   деятельности    и общения;

- способность к совместному развитию,

  развитию себя через развитие другого;

- понимание ценности личности и общности; 

- сочувствие, понимание других людей   (эмпатия);

- знание своих гражданских прав и умение   их реализовывать, уважение человеческого  достоинства.

-  принятие и соблюдение классных и    школьных   социальных и этических норм;

-  жизненное самоопределение, выработка    своей  личной позиции в отношении мира,

   себя, своего настоящего и будущего;

-  понимание ценности человека как   развивающейся   личности;

-  воспитание себя личностью,  принадлежащей к  разнообразной    человеческой культуре,

-  воспитание толерантности;

-  уважение собственного труда и труда    других   людей;

-  знание своих гражданских прав и умение   их  реализовывать, уважение достоинства    человека;

- овладение чувством социальной    ответственности.


^ 8.  ЗДОРОВЬЕ

- знание основ личной гигиены, выполнение

  правил гигиены;

- владение основами личной гигиены и   здорового образа жизни.

- знание основ строения и функционирования организма человека;

- знание изменений в организме человека в пубертатный период;

- умение оценивать свое физическое и   психическое состояние;

- знание влияния алкоголя, курения,   наркомании на здоровье человека;

- поддержание физической формы;

- телесно-мануальные навыки, связанные с укреплением силы, выносливости,    ловкости;

- гигиена умственного труда.

- стремление к самосовершенствованию,саморазвитию и профессиональной пригодности  через физическое  совершенствование и заботу о своем здоровье;

- убеждение в пагубности для здоровья и   дальнейшей жизни вредных привычек;

- знание различных оздоровительных систем;

- умение поддерживать здоровый образ жизни,  индивидуальный для каждого человека;

- способность вырабатывать индивидуальный  образ жизни;

- гигиена умственного труда.

 ^ 9. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

 

- позитивная «Я- концепция»;

- устойчивая адекватная  самооценка.

- позитивная «Я - концепция»;

- формирование познавательных интересов и

  их  самообразовательных навыков;

- ориентация на будущее.

- позитивная «Я – концепция»;

- субъективно ощущение адекватности

  своего поведения и эмоций;

- развитие навыков самообразования,

  самоорганизации и самовоспитания;

- владение культурой интеллектуальной деятельности.
1   2   3   4   5   6




Похожие:

Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconСогласовано Заведующий му «Отдел образования Администрации Целинского района» Г. Д. Яценко Утверждаю

Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» icon«Согласовано» Начальник управления образования администрации Калининский муниципального района /Захарова О. Ю./ августа 2011г. «Утверждаю»
Директор моу «сош с. Таловка Калининского района Саратовской области» /КулешоваЛ. А
Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconПубличный доклад Моу Новороговская сош №2 2010 – 2011 учебный год директор школы: Голобородько С. В
Учредителем моу новороговской сош №2 является отдел образования Администрации Егорлыкского района, договор между учредителем и учреждением...
Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconСогласовано «Утверждаю» Председатель Управляющего Директор моу-сош с. Липовка Совета моу-сош с. Липовка Марксовского района
Е. Н. Никитенко Саратовской области 2011 г М. В. Линькова
Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconПерспективный учебный план начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная школа с. Гремячка Новобурасского района Саратовской области» на 2011/2015 учебный год
«Согласовано» «Утверждаю» Начальник управления Директор моу «сош образования администрации с. Гремячка» Романова Л. Ф. Новобурасского...
Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconМуниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества с. Приволжья Приволжского района Самарской области
Моу сош №1 с. Приволжье, моу сош №2 с. Приволжье, моу приволжская сош №3, моу ильменская сош, моу екатериновская сош, моу новоспасская...
Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconСогласовано Утверждаю Зам начальника уо директор моу сош №18 Е. И. Юдина Н. И. Жидких календарный учебный график работы моу сош №18 на 2011-2012 учебный год

Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconИнформационная справка По итогам организации районного этапа областного конкурса
Моу сош №1 с. Приволжья, моу сош №2 с. Приволжья, моу сош №3 с. Приволжья, моу новоспасская сош, моу ильменская сош, моу кашпирская...
Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» iconПринято на Утверждаю педагогическом совете директор моу «сош №4»
Настоящее положение о школьной символике моу «сош №4» м о г о город Касимов устанавливает символы моу «сош №4», их описание и порядок...
Моу плодородная сош №16 Согласовано. Утверждаю. Заведующий му «отдел образования Администрации Директор МОУ сош №16 Целинского района» icon«Утверждаю» Директор моу сош №6 С. Серафимовского Арзгирского района Ставропольского края
«Разработать и утвердить программу развития моу сош №6 по введению фгос второго поколения»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов