Протокол №2011г icon

Протокол №2011г



НазваниеПротокол №2011г
страница7/9
Дата конвертации21.01.2013
Размер1.64 Mb.
ТипПротокол
1   2   3   4   5   6   7   8   9

^ 4. Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании»;

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  • СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  • Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

  • О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

  • Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

  • Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

  • Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

  • неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

  • факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

  • чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

  • активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

  • особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

  • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

  • научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

  • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

  • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Виды деятельности:

  1. Проекты.

  2. Экскурсии по экологической тропе.

  3. Субботники.

  4. Классные часы..

  5. Наблюдения за природой на прогулке.

  6. Праздники: «Прощание с осенью», «Новый год», «8 марта»

    1. Программа коррекционной работы.


Коррекционная работа построена в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

^ Основные исполнители: социально-коррекционный отдел, учителя начальной школы, педагоги дополнительного образования.

Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с иными образовательными потребностями.

Цель: Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, проблемами в развитии их интеграция в общеобразовательное пространство ОУ.

Задачи:

1.Совершенствование нормативно-правовой базы, сопровождающей реализацию

коррекционной работы в начальной школе.

2.Обучение участников образовательного процесса технологиям восстановления, сохранения и укрепления здоровья.

3.Своевременно выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья.

4.Разработать систему организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

5. Осуществлять индивидуальную и дифференцированную психолого-медико- педагогическую коррекцию в соответствии с рекомендациями ПМПк; 6. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по вопросам обучения, поведения, социальным проблемам и другим вопросам.

^ Принципы построения коррекционной работы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,

т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного

процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения

подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

^ Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение

гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми

образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,

включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса

о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные

(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

^ Направления коррекционной работы:

диагностическая работа - обеспечивать своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения и направление на ТПМПК;

коррекционно-развивающая работа - обеспечивать своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования начальной школы; способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивать непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам

реализации психолого-медико-педагогическую коррекции;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса. Совершенствование нормативно-правовой базы, сопровождающей реализацию

коррекционной работы в начальной школе.

^ Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи

через проведение диагностических минимумов для параллелей первых и четвертых

классов и индивидуальных обследований;

— раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

^ Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии

с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития

и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения;

— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

^ Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в усвоении программы начальной школы, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально – ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

^ Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.


^ Механизм реализации коррекционной работы:


Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной

сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство.

К развивающей и коррекционной работе привлекаются социальный партнер:

— Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр психолого-педагогической коррекции» Всеволожского района.


Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести

выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:



Категория детей с ОВЗ

Виды коррекционно-развивающих занятий

Дети, имеющие диагноз ЗПР и обучающиеся в общеобразовательном классе

Индивидуально-групповые коррекционные

занятия педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителей.


Дети, имеющие диагноз ЗПР и

обучающиеся индивидуально

Подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия

педагога-психолога, учителя-дефектолога,

учителей. Участие во внеурочной жизни

класса.

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения

Занятия по коррекции психоэмоциональной

сферы и произвольности

Дети с дефицитом внимания и низким

уровнем самоконтроля

Щадящий режим (при необходимости)

Занятия педагога-психолога с детьми с СДВГ.



^ Этапы реализации коррекционной работы


Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения факторов риска дезадаптации и нарушений в учебной деятельности.

^ I этап (апрель – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационно-

аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента

обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их

особых образовательных потребностей.

^ II этап (октябрь- май) Этап планирования, организации, координации

(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым

образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

^ III этап (май- июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной

среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация

соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и

образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

^ IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки

(регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Реализация коррекционной работы обеспечивается взаимодействием следующих специалистов и педагогов:

— учитель-дефектолог;

— педагоги-психологи;

— социальный педагог;

— учителя начального звена.


^ Содержание коррекционной работы.

этапы

Основные задачи

мероприятия

предшкола

1-е классы

2-е классы

3-е классы

4-е классы

Информационно-аналитический этап

(апрель – сентябрь)

1.Изучить

особенности

контингента детей,

выявить детей с особыми

образовательными

потребностями.

2. Оценить условия

реализации

коррекционной

работы

-Диагностика

уровня школьной

готовности;

-собеседование с родителями;

-изучение

документации;

-изучение условий

организации

образовательного

процесса.

-Изучение

социального

паспорта класса;

-собеседование с

педагогами;

-ПМПк «Переход дошкольников в 1-ый класс»

-Изучение

социального

паспорта класса;

-собеседование с

педагогами;

-углубленное

индивидуальное

обследование

детей, имеющих

трудности в обучении и/или

в общении.

-Изучение

социального

паспорта класса;

-собеседование с

педагогами;

-индивидуальное

обследование

детей, имеющих

трудности в обучении и/или в общении.

-Изучение

социального

паспорта класса;

-собеседование с

педагогами;

-индивидуальное

обследование

детей, имеющих

трудности в обучении и/или в общении

Этап планирования и реализации коррекционной работы

(октябрь – май))

1.Внести

коррективы в

коррекционные

учебные программы

с учетом

выявленного

контингента детей

2. Реализовать

коррекционные

индивидуальные и

групповые

программы для

детей с особыми

образовательными

потребностями

Организация

индивидуального

и дифференцирован-

ного подхода к

детям с ОВЗ

-Мероприятия по

адаптации детей к

школьному

обучению;

-организация

индивидуального

и

дифференцирован

ного подхода к

детям с ОВЗ;

-психолого-педагогическое

сопровождение

-Уточнение

контингента детей

с иными

образовательными

потребностями;

-занятия по

коррекции

эмоционально-

волевой сферы и

развитию навыков

общения;

-занятия по

развитию

познавательной

сферы;

-психолого-педагогическое

сопровождение;

-проведениеПМПк

-Уточнение

контингента детей

с иными

образовательными

потребностями;

-занятия по

коррекции

эмоционально-

волевой сферы и

развитию навыков

общения;

-занятия по

развитию

познавательной

сферы;

-психолого-педагогическое

сопровождение;

-проведениеПМПк.

-Уточнение

контингента детей

с иными

образовательными

потребностями;

-занятия по

коррекции

эмоционально-

волевой сферы и

развитию навыков

общения;

-занятия по

развитию

познавательной

сферы;

-психолого-педагогическое

сопровождение;

-проведениеПМПк;

-направление на ТПМПК.

Контрольно-диагностический этап (май – июнь)

1.Оценить

эффективность

коррекционных

мероприятий

2.Оценить условия

коррекционной

работы

-Итоговая

диагностика;

- диагностика школьной готовности;

-анкетирование

родителей.

-Диагностика

адаптации всех

обучающихся;

-итоговая

диагностика;

-анкетирование

родителей.

-Диагностика

познавательной

сферы;

обучающихся,

имеющих

трудности в

обучении и/или в

общении;

-диагностика

социально-

психологической

адаптированности

обучающихся,

имеющих

трудности в

обучении и/или в

общении;

-анкетирование

родителей.

-Диагностика

познавательной

сферы;

обучающихся,

имеющих

трудности в

обучении и/или в

общении;

-диагностика

социально-

психологической

адаптированности

обучающихся,

имеющих

трудности в

обучении и/или в

общении;

-анкетирование

родителей.

-Диагностика

познавательной

сферы;

обучающихся,

имеющих

трудности в

обучении и/или в

общении;

-диагностика

социально-

психологической

адаптированности

обучающихся,

имеющих

трудности в

обучении и/или в

общении;

- диагностика всех обучающихся к готовности перехода на среднюю ступень обучения.

Регулятивно-корректировочная

деятельность (август – сентябрь)

1.Внести

коррективы в

образовательный

процесс и

коррекционные

мероприятия с

учетом полученных

результатов

Корректировка

условий и

содержания

коррекционных

мероприятий

Корректировка

условий и

содержания

мероприятий по

адаптации

обучающихся

Корректировка

условий и

содержания

коррекционных

мероприятий и

коррекционно-

развивающих

программ

Корректировка

условий и

содержания

коррекционных

мероприятий и

коррекционно-

развивающих

программ

Корректировка

условий и

содержания

коррекционных

мероприятий;

-доработка блока

диагностических

методик.



коррекционная работа направлена на:

  • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

  • психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.


1   2   3   4   5   6   7   8   9



Похожие:

Протокол №2011г iconПротокол от 10. 09. 2011г. №2 Согласовано Протокол заседания управляющего совета протокол№8 от 10. 06. 2011г
Планируемые результаты освоения образовательной программы общего образования
Протокол №2011г iconПротокол №1 от 29августа 2011г. Утверждено на педагогическом совете Протокол №1 от 30 августа 2011г Введено в действие приказом по школе№111 от 31августа 2011г. Директор школы: Дубровская О. А
Основная образовательная программа начальной школы мбоу «Токаревская средняя школа»
Протокол №2011г iconПротокол от 30. 08. 2011г. №1 Согласовано Протокол заседания управляющего совета протокол№1от 31. 08. 2011г
Содержание образовательной программы муниципального образовательного учреждения «Сагайдаченская основная общеобразовательная школа»...
Протокол №2011г iconПротокол №4) (протокол №1) Мишинёва Т. В. от «26» августа 2011г от «31» августа 2011г. «01»сентября 2011г
Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении»,...
Протокол №2011г iconРешение педсовета протокол №11 от 31августа 2011г методического и технического обеспечения приказ №24 от 31 августа 2011г муниципальных учреждений образования Директор школы /Н. Н. Елисеева
Директор му центр информационно- решение педсовета протокол №11 от 31августа 2011г
Протокол №2011г iconРешение педсовета протокол №11 от 31 августа 2011г методического и технического обеспечения приказ №24 от 31 августа 2011г муниципальных учреждений образования Директор школы /Н. Н. Елисеева
Директор му центр информационно- решение педсовета протокол №11 от 31 августа 2011г
Протокол №2011г iconПротокол №1 от 25. 08. 2011 г. Е. В. Ярковая Приказ №120 «а» от 15. 09. 2011г
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени образования моу «сош с. Малая Екатериновка Калининского...
Протокол №2011г iconПротокол №3 от 02. 09. 2011г. Имисский детский сад «Сказка» > М. А. Турчанова Приказ №16 от 02. 09. 2011г
Собрание трудового коллектива мбдоу заведующая мбдоу протокол №3 от 02. 09. 2011г. Имисский детский сад «Сказка»
Протокол №2011г iconПриказ №323 «Об утверждении планов работы школы» от 01 сентября 2011г
В целях организованного обеспечения учебного процесса в школе, на основании Федерального Базисного плана 2004г., заседании педагогического...
Протокол №2011г iconПротокол №2 от 30. 08. 2011г. Приказ №44 от 31. 08. 2011г
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Протокол №2011г iconПротокол №12 от 15. 06. 2011г. Л. В. Зверева Приказ от 31. 08. 2011г. №2
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы