Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения icon

Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения



НазваниеПротокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
страница9/25
Дата конвертации15.10.2012
Размер4.2 Mb.
ТипПротокол
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25
^

Цель: Формирование положительного отношения к труду.



Задачи:

  1. Формировать представление о профессии на основе ознакомле­ния с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность груда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей.

  2. Воспитывать уважение и благодарность к взрослым за их труд, заботу о детях; воспитывать ценностное отношение к предметному миру как результату человеческого труда; накапливать опыт бережного отношения к воде, электричеству, продуктам питания, материалам для детского творчества.

  1. Способствовать формированию осознанного способа безопасного для ребенка поведения в предметном мире; учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества свойства с назначением, разумным способом поведения в разны видах детской деятельности.

  2. Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда — от постановки цели до получения результата труда и уборки рабочего места; развивать самостоятельность, умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто).

  3. Способствовать развитию самостоятельности, желания брать и себя повседневные трудовые обязанности, включаться в повседневны трудовые дела в условиях детского сада и семьи; воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание, добросовестное и ответственное отношение к делу, товарищество и другие личностные качества.

^ Основными методами воспитания являются следующие.

Наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий на целевых прогулках и экскурсиях.

Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей и наглядности.

Загадки, чтение детской художественной литературы.

Рассматривание картин и иллюстраций о профессиях взрослых, предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса.

Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия, результат труда.

Создание коллекций родовых понятий («Мир игрушек», «Мир одежды и обуви», «Мир посуды», «Мир инструментов»).

Игровые ситуации на обучение детей процессам хозяйственно бытового труда.


Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать в игре мир взрослых.

Организация жизненных и игровых ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт безопасного и экономически целесообразного по­ведения.

Дежурства, коллективный труд, трудовые поручения в условиях детского сада и семейного воспитания.

Данный раздел программы наиболее тесно интегрируется с обра­зовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуника­ция» за счет расширения детских представлений о мире взрослых, их трудовой деятельности, неразрывной связи познания этой стороны современного мира с развитием речи детей, формирования основ сен­сорной культуры, включения детей в систему социальных отношений, отражения мира взрослых в детской игре.

^ Труд взрослых и рукотворный мир.

Что осваиваю дети.

2-3года.

Воспитатель знакомит детей с предметами, созданными трудом людей. Создает ситуации, вызывающие интерес к трудовым действиям взрослых, желание выполнять их. Привлекает малышей к посильному труду: расставить хлебницы, убрать игрушки, собрать листья на участке и т.д.

Совместно со взрослым устанавливает связь между целью и результатом труда, на основе наглядности составляют рассказ о хорошо известном трудовом процессе. Учатся бережно относиться к результатам труда, проявляя благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

3-4 года

Воспитатель проектирует игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов (бумага, картон, ткань, дерево, «бросовый» материал) с учетом потребности детской деятельности. Обеспечивает возможность осваивать 3—4 действия и ярко выраженные промежуточные результаты (кораблик из дерева, шитье платья для куклы, смешные человечки из пластмассовых футляров от «Киндер-сюрпризов»), а также трудовые действия хозяйственно-бытового труда. Взрослый учит детей вычленять и называть (по вопросам) действия: «Что задумали сшить для куклы Кати? Из чего сшили платье? Что нужно было для шитья? Как шили? Что сделали сначала, что потом? (выделение 3—4 действий). Что получилось?», или «Почему после завтрака стали мыть чашки? Где мыли посуду? Что надо, чтобы вымыть посуду? Как мыли грязные чашки? Что сделали, чтобы смыть мыльную пену? Как чашки стали сухими?»

Используя игровой персонаж, воспитатель совместно с детьми устанавливает связь между целью и результатом труда. Дети объясняют юному персонажу, почему выбрали для шитья платья ткань, а не бумагу, зачем для работы нужны были ножницы, иголки. В игровых ситуациях воспитатель побуждает детей на основе наглядности к со­ставлению простейших описательных рассказов о хорошо известных трудовых процессах.

Дети осваивают умения различать сходные предметы как результаты труда взрослых: точно соотносить название с предметом, вычленять его назначение, части, узнавать материал, из которого он сделан, по характерным признакам: твердость, мягкость, прозрачность, гладкость, блеск, ощущение тепла/холода, пушистость.

Педагог создает условия для освоения соответствующего словаря и простейших обследовательских действий, позволяющих определять качества и свойства материалов, из которых предметы сделаны (погладить, надавить, смять, подуть на ворсинки шерсти, приложить к щеке). Широко использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку предметов по существенным признакам, а позже моделирует ситуации, побуждающие детей отражать простейшие действия бытового труда взрослых.

Педагог проектирует образовательные ситуации, позволяющие на конкретных примерах устанавливать связь между назначением предмета особенностью его построения, а также материалом, из которого он сде­лан (например, стул сделан из дерева, поэтому он прочный, а сиденье и спинка — из ткани, чтобы было приятно, удобно, мягко сидеть на стуле). Взрослый помогает детям осознать разумный способ поведения в предметном мире, основанный на знании назначения предмета и свойств материалов, использованных при его изготовлении. Так, напри­мер, младшие дошкольники способны понимать, почему не следует иг­рать в мяч около аквариума с рыбками, почему в дождливую погоду мы не берем на прогулку книжки и мягкие игрушки.

Взрослый поощряет бережное отношение к предметам, умение ис­пользовать их в соответствии с назначением и свойствами. Учит детей со­ставлять, с помощью взрослого, первые описательные рассказы о пред­метах, отражая знания о назначении предмета, его строении и назначе­нии частей, качествах и свойствах материала, из которого предмет сделан, и о других ярко выраженных особенностях (цвет, форма, размер).

4-5 лет

Педагог проектирует образовательные ситуации, позволяющие детям наблюдать конкретные трудовые процессы взрослых, работаю­щих в детском саду, от постановки цели до получения результата (например, как няня сервировала стол к обеду, как повар выпекал блины). У детей развивается способность воспринимать трудовой про­цесс дифференцированно — все его компоненты, направленность на получение результата. Взрослый общается с детьми в ходе наблюдения трудового процесса, способствует выделению или осознанию ими от­ношения взрослых к своей работе. Вызывает у детей добрые чувства к тем, кто о них заботится, уважение к умелому человеку, стремление подражать ему.

В ходе дидактических игр педагог упражняет детей в умении рас­сказывать о трудовом процессе по предметно-схематической модели, выставляя картинки о том, что взрослый задумал сделать, какие пред­меты и инструменты использовал, какие трудовые действия выполнял; какой результат труда был получен.

Педагог беседует с детьми о труде взрослых, учит обобщать трудо­вые процессы, связывая их с деятельностью людей определенной про­фессии. Способствует развитию у детей связной речи и умения поль­зоваться соответствующим словарем, отвечать на вопросы: «Как ты узнал, что это няня (повар, продавец и другие)?»

Для развития познавательного интереса детей к предметному миру педагог проектирует игровые и жизненные ситуации, требующие выбора и рассматривания предметов. В процессе рассматривания активирует все простейшие способы сенсорного анализа предметов и материалов. Для формирования осознанности восприятия с помощью игрового персонажа учит детей объяснять, что нужно сделать, чтобы выявить то или иное качество (свойство) предмета, материала — по­гладить, надавить, понюхать, попробовать смять или намочить в воде.

Педагог развивает у детей умение устанавливать связи между назначением часто используемых детьми предметов и их строением, а также материалами, из которых они сделаны (капюшон из непромо­каемой ткани защищает голову, чтобы волосы не намокли; манжеты не дают ветру задувать в рукава).

В ходе дидактических игр педагог способствует развитию умений группировать предметы (игрушки, обувь, мебель и т. п.) по существен­ному признаку, доказывать, что данный предмет относится к известной ребенку группе («Мяч, кукла, машина — это игрушки, потому что с ними играют. Они сделаны для игры»).

Воспитатель вовлекает детей в составление простейших описательных рассказов о предметах, отражая в них знания об их назначении и всех известных качествах и свойствах — как самого предмета, так и материала, из которого он сделан.

Педагог обсуждает с детьми, как вести себя в предметном мире, чтобы предметы, режущие и колющие инструменты, бытовая техника не нанесли вреда здоровью («Нож острый, его нельзя брать за лезвие, потому что можно порезать пальцы»; «Нож надо держать только за ею ручку»; «Включать бытовую технику без разрешения взрослого нельзя»; «Электрический утюг быстро нагревается и не сразу остывает, можно легко обжечься»).

Педагог побуждает детей бережно относиться к воде, электричеству, продуктам питания: «Давайте выключим свет, уже стало светло», «Проверьте, хорошо ли закрыт кран, не капает ли вода?», «Покормим птиц крошками хлеба». Использует экспериментирование, позволяющее детям наглядно увидеть, сколько кругов можно вырезать из бумаги, если по-разному располагать трафарет или сколько воды накапало в банку, если плохо закрыт кран.

5-6 лет

Педагог способствует формированию отчетливого понимания деть­ми роли труда в жизни современного общества и каждого человека на основе осознания детьми на конкретных примерах, какие потребности людей удовлетворяют разные виды труда.

Воспитатель развивает умение детей соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии, устанавливать связи между профессиями и сферами трудовой деятельности, где ярко выра­жен обмен результатами труда. На конкретных примерах помогает ре­бенку в осознании важности ответственного отношения к работе каж­дого человека для благополучия жизни всех людей (например, в мага­зинах будет большой выбор молочных продуктов, если хорошо работают доярки, рабочие цеха по приготовлению кормов, ветеринары и скотни­ки, электрики и ремонтники; если строители построили теплый коров-пик, а большие надои молока быстро доставили на молокозавод, где их стерилизовали, переработали в сыр, масло, сметану, йогурты).

Взрослый создает условия для обогащения игровой деятельности, позволяющей детям моделировать отношения между людьми разных профессий, вступать в игре в типичные взрослые ситуации обмена и потребления, удовлетворяющие желание старших дошкольников стать частью этого мира.

Педагог проектирует образовательные ситуации, требующие от детей умения самостоятельно использовать систему обследовательских действий (погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус) для знакомства с новым предметом, продуктом питания или материалом. Дети сравнивают предметы разных видов (например, сумка, портфель и рюкзак), вычленяя различия и сходства предметов и материалов, из которых они сделаны; составляют описательный рассказ о предмете, полно отражая в речи его особенности, группируют предметы по су­щественным признакам.

Педагог проектирует образовательные ситуации, в которых дети осваивают речь-доказательство для обоснования связи между качест­вом труда, отношением к трудовой деятельности и использованием современной техники и материалов.

Дети включаются в житейские ситуации, позволяющие им с по­мощью взрослого устанавливать связь между качеством результата труда и его стоимостью; приучаются соотносить свои желания с материальными возможностями родителей.

6-7 лет.

Педагог вызывает и поддерживает желание детей отражать мир трудовой деятельности взрослых в разных видах детской деятельности. Желательно использовать проекты «У нас в гостях», «Как вырастили и испекли хлеб», «В мире техники», интегрируя в игровой роли личностные и профессиональные качества взрослого как представителя определенной профессии.

На основе рассматривания предметов и выстраивания ряда карт нок (например, гусиное перо—чернильная авторучка—шариковая или гелевая ручка—пишущая машинка—ноутбук; паровоз—электровоз современный скоростной поезд и т.п.) воспитатель помогает детям установить причинно-следственные связи между внешним видом предмета и временем его изготовления (конструкцией и материалами, из которых изготовлены основные части предмета, их качеством, удобством использования как способностью более полно удовлетвори 11. возрастающие потребности человека).

Педагог использует естественные жизненные ситуации, позволяющие приучать детей сдерживать сиюминутные желания, продумывать целесообразность покупок, их приоритет, устанавливать связь между качеством и стоимостью, не доверять слепо рекламе, а относиться к ней как способу распространения информации о товарах и услугах (игры «Магазин», «Я продавец», «Реклама»).

Совместно с родителями дошкольников воспитатель проектирует образовательные ситуации, позволяющие детям, под контролем взрос­лых, делать первые покупки, оплачивать проезд, проверять сдачу.

Используя реальные события повседневной жизни детского сада п семьи, педагог способствует формированию у воспитанников опыта норм и правил культуры потребления (например, не стоит покупать слишком много продуктов, которые могут испортиться от долгого хра­нения; ненужные, но еще хорошие вещи можно отдать тем, кто в них нуждается).


^ Самообслуживание и детский труд.

Что осваивают дети.

2-3 года.

Осуществление трудовых процессов по самообслуживанию осуществляется постепенно. Прежде всего, воспитатель помогает ребенку овладеть простейшими микропроцессами (надеть и снять майку, платье), из которых складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание и т.д.). Побуждает ребенка помогать сверстнику застегнуть пуговицу, снять пальто, воспитывая сопереживание, эмоциональную отзывчивость, общую гуманистическую направленность взаимоотношений с детьми.

Учатся соблюдать гигиенические правила поведения за столом при напоминании и внешнем контроле, пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи: благодарить словом, жестом, улыбкой.

3-4 года.

Воспитатель эмоционально поддерживает ребенка, побуждая его самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания с удовлетворительным результатом при небольшой помощи взрослого и сверстников (завязывать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч), необходимость которой обусловлена ограниченными физическими возможностями младших дошкольников. Привлекая детей к оценке детской деятельности по самообслуживанию, развивает способность совместно со взрослым оценивать качество полученною результата и исправлять ошибку, побуждает предлагать и оказывать помощь сверстнику.

В каждом отдельном случае воспитатель подчеркивает детские достижения и успехи («Как хорошо, что ты это делаешь сам!», «Какой молодец, что сам оделся (вымыл руки, сходил в туалет)!»), чтобы ребенок испытывал чувство радости от достигнутого результата, стре­мился к признанию своей самостоятельности, самоутверждению, по­лучению одобрения взрослых за умелость, освобождение их от необ­ходимости полного обслуживания ребенка.

Педагог организует игровые ситуации, позволяющие ребенку радо­ваться чистой, красивой одежде, аккуратной прическе, испытывать от­рицательные эмоции от вида грязных рук, грязной и рваной одежды, непричесанных волос. Поддерживает стремление малыша поддерживать опрятный внешний вид, обращаться к старшим с просьбой помочь устранить недостатки, учит пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи, благодарить словом, улыбкой, жестом.

Воспитатель организует дидактические игры и упражнения, которые обеспечивают развитие мелкой моторики, необходимой для самостоятельного выполнения действий самообслуживания. Создает усло­вия и побуждает детей отражать процессы самообслуживания в играх на бытовую тематику, когда ребенок в роли мамы учит «своих детей» умываться, есть, причесываться.

4-5 лет

Педагог активно способствует приобщению детей к самообслуживанию в процессе режимных моментов в повседневной жизни детского сада. Использует возникающие ситуации для совершенствования навыков самоконтроля, воспитания самостоятельности, способности быстро включаться в процесс, не отвлекаться, доводить дело до конца, быть доброжелательным, ока­зывать взаимопомощь товарищам, например помочь застегнуть сзади пуговицы на одежде, напомнить, что влажные вещи надо нести в сушильный шкаф. Воспитывает у детей бережное отношение к вещам, предметам и оборудованию, которое используется в процессе самообслуживания: учит аккуратно вешать и складывать одежду, класть мыло в мыльницу, тщательно выключать воду после умывания.

За счет новых обязанностей, связанных с освоением процессов хозяйственно-бытового труда, расширяется объем самообслуживания.

Воспитатель последовательно проектирует образовательные ситуации, формирующие умение детей переносить представления и навыки в хозяйственно-бытовом труде взрослых на собственную деятельность, выполняя посильные трудовые процессы: сервировку стола, мытье посуды, баночек из-под краски, вытирание пыли, стирку кукольной одежды и мелких детских вещей.

Педагог использует игровые персонажи, позволяющие учить детей ставить цель, выбирать предметы и инструменты, организовывать себе рабочее место, выполнять трудовые действия в верной последовательности, осваивать специальные трудовые умения и способы самоконтроля качества выполнения.

Взрослый формирует умения правильно и симметрично расставлять столовые приборы, наливать достаточное количество воды, намыливать, тереть губкой (тряпочкой), оттирая грязь, споласкивать, выжимать, тереть ткань о ткань при стирке, развешивать вещи для просушки.

Взрослый эмоционально поддерживает проявления добросовестности, ответственности, активности и инициативности, стремление детей помочь взрослым, товарищам, включиться в трудовые дела, сопереживать трудовым успехам и неудачам ребенка. Радуется, дает почувствовать детям свою умелость.

5-6 лет.

Включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада и семьи становится естественным содержанием повседневной жизни, позволяющим осознавать свое взросление.

Педагог расширяет спектр детского самообслуживания и хозяйст­венно-бытового труда: чистка одежды и обуви; несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой комнате и на участке детского сада, в своей комнате, помощь родителям в уборке квартиры; совместное приготовление со взрослыми несложных блюд; уход за растениями и животными. Целесообразно включать детей как в отдельные трудовые процессы (вытирание пыли, стирка кукольной одежды, поливка растений), так и целостные виды труда (уборка груп­повой комнаты, дежурство в уголке природы).

Педагог использует специальные игровые пособия (например, «Уроки Мойдодыра», «Уроки Айболита»), а также разнообразные жи­тейские ситуации, тактично помогает ребенку осознать важность, при­обрести привычку заботиться о своем здоровье, привлекательном внешнем виде, своих вещах. Использует инсценировки: «Антошка кое-как чистил зубы, пришлось срочно бежать к зубному врачу», «Торопыжка поспешил, не причесался, не заправил рубашку в шорты, всем не нравится его неряшливый вид, а челка так и лезет в глаза». Помо­гает установить причинно-следственные связи между привычкой к самообслуживанию и здоровьем человека, отношением к нему окру­жающих.

Взрослый проектирует включение всех воспитанников в повсе­дневные трудовые дела в условиях детского сада. Развивает умения планировать работу, понятно рассказывать об основных этапах вопло­щения замысла, договариваться о распределении обязанностей в не­большой группе сверстников, распределяя работу по способу общего и совместного труда.

Воспитатель создает предметно-развивающую среду и проектирует образовательные ситуации, стимулирующие желание детей создавать разнообразные поделки для игр, подарков. Побуждает осваивать спе­циальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с различными материалами (бумагой, картоном, деревом, тканью, при­родным материалом), развивает способность к преобразованию материалов — сгибать бумагу в разных направлениях, делать надрез и склеивать. Дети учатся использовать выкройки, переводить рисунок на бумагу, дерево, ткань; скреплять детали с помощью пластилина, липкой ленты; вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, обшивать по контуру рисунок на ткани швом «вперед иголка», пришивать пуговицы, нанизывать бисер. Дети осваивают обобщенные способы конструирования, ручного труда и рукоделия.

Руководя сюжетно-ролевыми играми, педагог создает условия дня включения в игровой сюжет трудовых процессов с настоящими инструментами (шитье одежды для кукол, изготовление поделок из бумаги, дерева и других материалов). При этом широко практикует приемы, побуждающие детей к творческой разработке замысла, поиску материала, необходимого для его реализации (детское экспериментирование, простейшие пооперационные карты).

6-7 лет

Воспитатель побуждает детей проявлять полную самостоятельность в самообслуживании, привычно заботиться о своем здоровье, чистоте тела и одежды, развивает у детей умение выйти из проблемной ситуации, связанной, например, с необходимостью привести одежду и обувь в порядок (вымыть резиновые сапожки, вычистить туфли, правильно выбрав цвет крема для обуви; почистить, высушить одежду, пришить пуговицу, вешалку; выстирать носки, носовой платок). Для этого должны быть созданы соответствующие условия.

Педагог ориентирует детей на реальную помощь взрослым в хозяйственно-бытовом труде, последовательно расширяя крут поручений. Включает в детские обязанности протирание пыли на полках с игрушками, подоконниках, мебели в спальной комнате; наведение порядка в хозяйственном шкафу; выбрасывание мусора в контейнер и т.п.

У детей развиваются умения осознанно принять задачу от взрос­лого или поставить ее самостоятельно; умения выбрать лучший способ решения, попытаться самостоятельно отыскать варианты, получить совет, дополнительную информацию от взрослого, посоветоваться, ре­ально оценить свои возможности, попросить при необходимости о помощи; контролировать себя, проявляя волевые усилия для достиже­ния качественного результата трудовой деятельности.

В содержание хозяйственно-бытового труда включается обучение детей элементарному приготовлению пищи (нарезать вареные овощи, пользоваться мерной посудой, «читать» схематические рецепты приготовления блюд и т. п.).

Воспитатель проектирует образовательные ситуации и использует игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о пра­вилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помо­щи в случае травмы (уколол палец иголкой, ушиб палец молотком, порезался ножом). Включает детей в изготовление простейших посо­бий для занятий, атрибутов и игрушек для игр, подарков и сувениров, деталей костюмов и украшений для праздников. Совершенствует спе­циальные трудовые умения и способы самоконтроля для работы с различными материалами (бумага, дерево).

Педагог развивает умение детей самостоятельно использовать простейшие инструменты — ножницы, иголки, тиски, пилу, моло­ток, прибор для выжигания, детскую швейную машину. Побуждает детей к творческой разработке замысла, поиску необходимого для его реализации материала (детское экспериментирование, исполь­зование пооперационных карт, обобщенные способы конструиро­вания, ручного труда и рукоделия, «чтение» схем, простейших чер­тежей).

Педагог учитывает предпочтения девочек и мальчиков разных видов продуктивной деятельности (плетение из бисера, вышивание крестиком, вязание крючком, шитье кукольной одежды и мягких иг­рушек, поделки из бумаги, дерева, конструкторов, «бросового» и при­родного материала). В этих целях организует детские мини-мастер­ские, студии творчества, кружки по интересам.


^ Образовательная область «Познание»:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   25




Похожие:

Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconОбразовательная программа рассмотрено на Педагогическом совете 21 августа 2011 г. Протокол №1 Председатель Педагогического совета Воробьева З. Н
Заведующий Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад №6
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconПротокол от 31. 10. 2011 г.№2 р п. Б. Ирба Положение об Общем собрании трудового коллектива Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ирбинский детский сад №2 «Теремок»
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Ирбинский детский сад №2 «Теремок» комбинированного вида
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconУстав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
Тоцкого района 03. 08. 2011 г. №696-п «О создании Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Василёк»...
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconПротокол № от образовательная программа
Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «колосок» С. 1-березовка
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconУстав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №4» (далее – Учреждение) создано на основании постановления администрации Александровского муниципального района Пермского...
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Ляйсан» общеразвивающего вида села Нижнеарметово Муниципального района Ишимбайский район Республики Башкортостан
Федеральный компонент (вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconПротокол № от 2011 мо «Дебёсский район»
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Тыловайский детский сад»
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconПринят: Общим собранием участников образовательного процесса муниципального дошкольного образовательного учреждения «Головчинский детский сад «Солнышко» Грайворонского района Белгородской области Протокол № от 2011 года утвержден
Общим собранием участников образовательного процесса муниципального дошкольного образовательного учреждения
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «ляйсан» общеразвивающего вида села нижнеарметово муниципального района ишимбайский район республики башкортостан
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в доу
Протокол №1 от 04. 09. 2011 года образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения iconПротокол №3 от 22. 02. 2011г. Положение о платных дополнительных образовательных услугах муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Администрации города Нефтеюганска от 07. 06. 2010 №1454 «Об установлении тарифов на платные образовательные услуги, оказываемые муниципальными...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов