Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» icon

Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии»



НазваниеМоу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии»
страница3/4
Дата конвертации08.09.2012
Размер0.78 Mb.
ТипАнализ
1   2   3   4

^ Проблемные задания, связанные с профессиональной деятельностью

специалистов различных профессий.

Метод проблемного изложения универсален, используется на уроках изучения нового материала, обобщающих лекциях. Обозначив проблемную ситуацию, раскрывается учащимся логика движения к её решению, показываются противоречия и источники их возникновения, аргументируется каждый шаг к решению проблемы.

Можно ли на обычном школьном уроке «примерить» на себя будущую профессию, познакомиться с проблемами, которые придется решать в профессиональной деятельности? Во многих случаях это вполне возможно. Решение проблемных биологических задач может быть лишь одним из элементов учебного процесса и должно занимать небольшое и строго определенное место на уроке биологии. (см. Приложение №1)

Эвристическая беседа. Один из способов знакомства с профессиональной деятельностью специалистов различных профессий. Это система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся. Необходимо излагать вопросы через словесную формулу «кто?-что?-где?-чем?-зачем?-как?-когда?». Конечной целью такой беседы является решение целостной проблемы или ее части. Поэтому значительная часть вопросов в беседе должна представлять собой маленькие подзадачи на пути к решению основной проблемы беседы. Материал, отбираемый для беседы должен быть насыщенным и увлекательным. Очень важный момент при ведении эвристической беседы – осуществление перехода от коллективного обсуждения проблемы к индивидуальному выступлению конкретного учащегося.


Описание достигнутых образовательных результатов

Достигнутые образовательные результаты в 11 – б классе:

1. Устойчивая профессиональная мотивация к отдельной сфере деятельности у 91% учащихся.

2.Процент качества знаний составил 88 % (три медалиста – Якутина Альбина (золотая медаль); Зайдуллина Евгения и Хрыков Дмитрий (серебряная медаль)).

3.Количество учеников поступивших по окончанию школы в ВУЗы - 24 ученика(89%) из них 13 на бюджетное отделение.

4.Шесть выпускников (22%) выбрали по окончанию школы специальности биологической направленности.

На заключительном этапе проводилась оценка результатов работы через итоговую диагностику уровня готовности к выбору профессии и социальной зрелости учащихся.

Выпускниками заполнялась ориентировочная диагностическая карта старшеклассников. Анализ результатов исследования на первом этапе диагностики (октябрь 2003 г.) показал, что социальная активность и личностная саморегуляция учеников находятся на допустимом уровне, но ближе к его нижней границе: оптимального уровня развития социальной зрелости достигали лишь 7% учеников, достаточного - 30%, а на критическом находились 63% старшеклассников.


На последнем этапе вновь была проведена диагностика (апрель 2005 г.) степени развития социальной зрелости старшеклассников (освоение социальных ролей, профессиональной направленности, ценностных ориентаций, определение социальной мобильности молодежи. др.). выявлялось, обогатился ли опыт социальной адаптации у школьников. изменилась ли их информированность о будущей профессии. При сравнении результатов сформированности элементов социальной зрелости личности выявлены статистические достоверные различия во всех рассматриваемых показателях.

Старшеклассники при выборе профессии руководствовались целым рядом мотивов, которые могут рассматриваться и как побуждение к будущей деятельности. Среди мотивов, оказавшихся актуальными при выборе профессии, были, прежде всего, престижность (87%), перспектива профессионального роста (85,4%), желание быть хорошим специалистом (78%), призвание (73,4%) и другие. Мотивы, выбранные учащимися выпускного класса, свидетельствуют о достаточно высокой степени их самосознания, отражают рост уровня социальной зрелости в процессе обучения в школе. Исследование показало, что профессиональные планы этих старшеклассников достаточно стабильны и не нуждаются в корректировке. Увеличилась значимость ценностей взаимодействия — общение со сверстниками как ценность отметили 62,5% старшеклассников (до эксперимента этот показатель составлял 54,2%). Возросло осознание ценности развития и самосовершенствования — с 32,9% до 57,1% от числа старшеклассников.

Дополнительно исследовался еще один показатель становления социальной зрелости - уровень профессиональной мотивации, которая является основой для выбора профессии. Из числа испытуемых у 92.6% повысился уровень сформированности мотивов профессиональных установок. Произошли изменения и в структуре мотивов познавательной деятельности: возросло количество старшеклассников, назвавших в качестве мотивов «формирование мировоззрения» (до 45,9%) «эмоциональное удовлетворение от занятий» (до 35.7%).

Результативность проведенной работы подтверждается изучением эффективности учебной и социальной деятельности школьников, участвовавших в экспериментальной работе. Они быстрее включались в учебную деятельность, имеют более стабильные представления о будущей профессии, социально активны, коммуникативны, легче усваивают любую информацию, умеют самостоятельно работать, обладают более высоким уровнем самосознания, поэтому закончили обучение в школе успешно.

В результате исследования выяснено, что снизилось число старшеклассников, у которых выявлен критический и допустимый уровни социальной активности. Основное изменение произошло при взаимодействии с товарищами по классу (критерий социальной активности) - у 18% старшеклассников отмечен его оптимальный уровень (в начале эксперимента этот уровень не был зафиксирован), произошло увеличение на 24% количества школьников с допустимым уровнем взаимодействия.

В результате работы произошло увеличение на 13% числа школьников с оптимальным (высоким) уровнем социальной зрелости. На 47% увеличилось число старшеклассников, имеющих допустимый уровень социальной зрелости, 7% старшеклассников остались на критическом уровне социальной зрелости (причины: психофизическая задержка развития, отсутствие желания в самоопределение, социальная незрелость личности; данные ученики нуждаются в длительной коррекционной работе). Полученные результаты доказывают, что за период целенаправленной работы по формированию профессиональной мотивации у старшеклассников произошли положительные изменения всех показателей.

^ Реализация технологии портфолио достижений учащихся.

В конце первой четверти 2004-2005 учебного года в качестве проекта было предложено каждому старшекласснику 11-б класса создать «Портфолио достижений». Ученику была дана возможность показать свои успехи в области биологии, отношение к биологии, понимание этого предмета, продемонстрировать свои умения решать проблемные задачи, а также способности к дальнейшему продвижению в области биологии.

Каждый материал или группа материалов, помещенных в портфолио, сопровождался кратким рефлексивным комментарием ученика (что у него получилось, какие выводы можно сделать на основании…). Элементы портфолио, как правило, датировались, чтобы можно было отследить динамику работы учащегося.

По окончанию работы над «Портфолио» учащиеся презентовали его содержание на ученической конференции, где продемонстрировали самостоятельность своего мышления, полученные знания, способность анализировать свои успехи, давать им собственную оценку. На презентацию школьники выходили с кратким устным комментарием к собственному «Портфолио», который отражал собственные мысли в отношении всей совокупности представленных работ. Ученики демонстрировали свои успехи, делились своей самооценкой и характеризовали себя в выбранной профессиональной деятельности.

«Портфолио» ученика представлял собой комп­лект документов, удостоверяющих индивиду­альные учебные достижения старшеклассника. Он сыграл роль индивидуальной накопи­тельной оценки в образовательном рейтин­ге ученика школы. Работа по созданию «Портфолио» поддерживала высокую учебную мотивацию школьников, расширяла возможности обучения и са­мообучения. В результате у школьников развились навыки рефлек­сивной и оценочной (самооценочной), деятельности, сформировалось умение ставить цели, плани­ровать и организовывать собственную учебную деятельность. А самое главное у старшеклассников появились дополнительные предпосылки и возможности для успеш­ной социализации в обществе.


Результаты анкетирования учащихся 11 – б класса (май 2005г)

Объектом анализа выбраны готовность и условия профессионального самоопределения учащихся (информированность, намерения и ожидания, факторы, оказывающие влияние на выбор профессии, и др.). Ответы учащихся 11-б класса на вопросы анкеты позволяют, анализировать:

- корреляцию содержания образования в старших классах с планами жизненного и профессионального самоопределения;

- сформированности представлений выпускников о выборе будущей профессиональной деятельности;

- представления школьников об условиях и особенностях вхождения в рынок труда;

- подготовленность учеников к успешному получению профессии;

При этом, с целями мониторинга профессионального самоопределения учащихся на этапе окончания старшей школы, в анализе значимыми приняты ответы на следующие вопросы анкеты:

1.    Насколько вы согласны или не согласны со следующими утверждениями о том, чему вы научились в школе?

8. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы?

9. Выбрали ли Вы свою будущую профессию?

10. Что повлияло на Ваш выбор?

11. С какими областями науки и сферами деятельности Вы предпочли бы связать свою будущую профессию?

12. Какие факторы повлияли или влияют в настоящее время на выбор вами места продолжения образования и области будущей профессиональной деятельности?

13. Насколько вы считаете себя подготовленным для успешного продолжения образования после школы и дальнейшего освоения профессии?

14. Что может помешать, вам осуществить ваши профессиональные планы?

15. Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто на 2-3 года моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения?

Анализ полученных результатов (в анкетирование принимало участие 27 человек)

Корреляция содержания преподавания биологии в старших классах с планами жизненного и профессионального самоопределения. 1. Насколько вы согласны или не согласны со следующими утверждениями о том, чему вы научились в школе?

 

 

Совершенно согласен

Согласен

Не согласен

Совершенно не согласен

1.1

На уроках биологии меня научили тому, что может пригодиться в будущей учебе или работе.

 

40%

 

55%

 

4%

 

1%

1.5.

Уроки биологии помогли мне определить сферу моих интересов.

 

27 %

 

53%

 

17%

 

3%

1.6

Уроки биологии способствовали развитию моих способностей.

 

24%

 

59%

 

16%

 

1%

Подавляющее большинство школьников (98%) "не согласны" и "совершенно не согласны" с тем, что "учитель биологии мало сделал, чтобы подготовить меня к взрослой жизни". Такие ответы свидетельствуют об уважительном отношении школьников к учителю.

3. Насколько вам нравятся следующие учебные предметы?

Практически все названные предметы более половине школьников "нравятся, очень нравятся", при этом лидерами симпатий являются :Информатика (83%), Биологии (79%) Русский язык и литература (73%), История и обществоведение (71%).Вместе с тем, примерно трети ученикам "не нравятся, очень не нравятся": Химия (43%), Физика (41%), Иностранный язык (28%). Приведенные данные не выявляют предметных предпочтений, то есть школьникам примерно одинаково "нравятся и очень нравятся" как «точные» предметы (математика, физика, химия и др.), так и «гуманитарные» (русский язык, литература, биология, история, обществоведение и др.). Следует учитывать, что на отношение к тому или иному предмету оказывают влияние симпатия-антипатия к конкретному учителю, успеваемость, и др.Обращает на себя тот факт, что примерно каждый пятый ученик уверенно указывает 1-2 предмета, которые "очень нравятся". Можно предположить, что такое отношение к этим предметам является фактором, оказывающим влияние на выбор характера будущей профессиональной деятельности.

11. С какими областями науки и сферами деятельности Вы предпочли бы связать свою будущую профессию?

Русский язык

15 %

История

13 %

Литература

10 %

Математика

26 %

География

8 %

Биология

21 %

Физика

15 %

Химия

14 %

Иностранный язык

14 %

Компьютерные и информационные технологии

24 %

Искусство

11 %

Юриспруденция

17 %

Педагогика

10 %

Психология

31 %

Экономика

28 %

Физкультура и спорт

14 %

Медицина

16 %

Бизнес

27 %

Инженерное дело

12 %

Другие

5 %

Школьными предметами, оказавшими заметное влияние на выбор области науки и сферы деятельности, с которыми выпускники предпочитают связать свою будущую профессию, являются: Информатика, Математика, Биология. Предпочтительны для большой части школьников области науки и сферы деятельности, которые не имеют прямого аналога среди школьных предметов: Психология, Экономика, Бизнес, Медицина, Юриспруденция, Инженерное дело.

^ Сформированность представлений выпускников о выборе будущей профессиональной деятельности.

8. Чем Вы собираетесь заниматься после окончания школы? 87% опрошенных, ориентированы на поступление в высшие учебные заведения. 13% выпускников предполагает продолжить образование в колледже, техникуме или профессиональном училище, окончить курсы или пойти работать. Есть основание считать, что педагогический проект оказался актуальным, так как помог учащимся сделать обоснованный выбор учебного заведения и специальности.

9. Выбрали ли Вы свою будущую профессию?

87% выпускника дают утвердительный ответ.

 12. Какие факторы повлияли или влияют в настоящее время на выбор вами места продолжения образования и области будущей профессиональной деятельности?

 

 

%

1)

Уверенность в профессиональной успешности именно в той или иной сфере образовательной и трудовой деятельности

25

2)

Ориентация на конкретный вуз (или его факультет), техникум, колледж, осознанное желание продолжить обучение исключительно в данном учебном заведении

31

3)

Профессии родителей, их личный пример, семейные традиции

8

4)

Школьные предметы, которыми вы бы хотели углубленно заниматься в процессе продолжения образования

21

5)

Художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ

6

6)

Уже имеющийся собственный практический опыт профессиональной работы, трудовых действий или учебной деятельности в данной или родственной области

22

7)

Примеры и опыт друзей, знакомых

6

8)

Советы родителей или других родственников

12

9)

Рекомендации учителей

24

10)

Желание проявить какие-либо собственные качества и способности

27

11)

Очевидная перспективность или престижность данного варианта выбора

29

12)

Мой профессиональный выбор уже был сделан задолго до окончания школы, и сейчас вышеперечисленные факторы на него уже не влияют

9

Данные убеждают в правомерности организации предпрофильной подготовки в 8-9 классах, которая должна повысить готовность старших школьников к осмысленному проектированию своих будущих профессиональных планов и их вариантов. Также очевидно, что образование в 10-11 классах должно "работать" на различные категории учащихся, с учетом переменчивости планов самоопределения. 

^ Подготовленность старших школьников к успешному получению профессии.

13. Насколько вы считаете себя подготовленным для успешного продолжения образования после школы и дальнейшего освоения профессии?

 

 

%

1)

Я умею самостоятельно работать с большими объемами учебной литературы

45

2)

Я понимаю схемы, чертежи, графики, диаграммы

68

3)

Я умею пользоваться обучающими компьютерными программами, средствами мультимедиа, учебными видеофильмами, ресурсами телекоммуникационных сетей

49

4)

Я умею выполнять и защищать творческие работы и проекты

54

5)

Я знаю особенности обучения в лицеях, колледжах, вузах

69

5)

Я способен самостоятельно организовывать свою деятельность и готов полностью отвечать за нее

62

^ Ожидания старших школьников помощи и поддержки в самоопределении.

Ожидания в неявном виде выявляются ранжированием обстоятельств, которые могут помешать осуществлению профессиональных планов респондентов. Правомерно считать, что именно в этих ситуациях учащимся понадобятся помощь, поддержка и сопровождение.

14. Что может помешать, вам осуществить ваши профессиональные планы?

 

 

%

1)

Недостаток информации о требованиях к индивидуальным способностям и качествам, которые необходимы для успешного обучения и освоения профессии

5

2)

Возможная переоценка или недооценка своих способностей, необходимых для успешного обучения и освоения профессии

11

3)

Трудно найти работу по интересующей меня специальности

8

4)

Неблагоприятное влияние профессии на здоровье

5

5)

Материальное положение семьи

22

6)

Другие семейные или жизненные обстоятельства

14

7)

Низкий уровень оплаты труда

8

8)

Ничто не может помешать

17

9)

Затрудняюсь ответить

10


15. Что бы вы хотели изменить в школе при обучении тех, кто на 2-3 года моложе вас, для их успешного профессионального самоопределения?

 

 

%

1)

Увеличить в школьных предметах объем информации о мире профессий, современном состоянии рынка труда и профессионального образования.

31

2)

Ввести в школы курсы типа "Твоя профессиональная карьера", "Технология профессионального успеха" и др.

29

3)

Чаще осуществлять психологическое консультирование школьников, затрагивающее проблемы профессионального выбора.

31

4)

Чаще проводить экскурсии на различные предприятия, знакомить с деятельностью различных фирм, учреждений, организаций.

24

5)

В старших классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии во внеурочное время.

24

6)

В 8-9-х классах готовить школьников к осознанному выбору обучения в старших классах.

40

7)

Ничего менять не надо.

10

 Очевидно, что выпускники понимают важность помощи и поддержки со стороны школы учащихся 8-11 классов в выборе ими вариантов профессиональных планов, образовательных траекторий.

^ Общие выводы

1. Анализ данных анкетирования показывает, что выпускники, на уровне окончания обучения в старшей школе, определяют стремление к дифференциации своего образования с учетом будущей профессиональной карьеры, предъявляют индивидуальные предпочтения учебных предметов.

2. Полученные ответы показывают, что обучение в старших классах в необходимой мере оказало влияние на осмысленное проектирование профессиональных планов.

3. Складывается впечатление, что большинство выпускников осознано, подошли к проблеме выбора будущей профессии, проектирования профессиональных планов. 5. Ответы на вопрос №15 анкеты, в котором ученикам предложено оценить некоторые перспективы модернизации среднего образования, дают ценный материал для проектирования предпрофильной подготовки учащихся 8-9-х классов.

1   2   3   4




Похожие:

Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconВведение 2 Становление и развитие представлений и профессиональном отборе и профессиональной мотивации 3
Западные подходы к вопросам профессионального отбора и профессиональной мотивации 4
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconВозможности интерактивных и мультимедийных средств обучения для оптимизации и мотивации обучения младших школьников серикова Ольга Сергеевна, учитель начальных
Ого Интернета, а также постоянно пополняющаяся школьная медиатека позволяет учителю начальных классов активно применять в процессе...
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconКвартира как экосистема Учитель биологии Моглинской средней школы Токарева Ирина Евгеньевна
Формирование умений самостоятельно добывать знания в процессе групповой организации познавательной деятельности школьников
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconАвтор опыта учитель начальных классов
Формирование этнокультурной компетентности младших школьников в процессе обучения родному языку
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconИнновационный педагогический проект на тему
Разработчик: Шабунина О. П. – учитель биологии высшей категории моу сош №25 с углубленным изучением отдельных предметов городского...
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconФормирование здорового образа жизни младшего школьника на уроках математики
Здоровье современных школьников серьезная национальная проблема. Поэтому одной из основных задач обучения является «формирование...
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconСамостоятельная работа учащихся на уроках биологии и во внеурочное время. ( обобщение опыта работы по теме самообразования) Учитель биологии Злынковской сош №1- телкина Елена Николаевна
Целью обучения в школе является формирование всесторонне развитой личности, которое предполагает интеллектуальное и нравственное...
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconПсихолого-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в процессе обучения биологии в школе Извольская Лариса Вячеславовна
Учитель биологии муниципального общеобразовательного учреждения – гимназии №4, город Тула
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconИспользование информационно – коммуникационных технологий в процессе обучения физике как средство повышения качества знаний школьников автор опыта
Гоу дпо белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Моу гимназия №89 педагогический проект «Формирование профессиональной мотивации школьников в процессе обучения биологии» iconУрок по биологии в 10 классе моу «Гимназия №6» Учитель биологии Танченко Татьяна Сергеевна
Закрепить умение готовить микропрепараты и обнаруживать особенности строения клеток растений, животных, грибов, выявлять черты их...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов