Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д icon

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д



НазваниеСтратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д
страница3/3
Дата конвертации16.05.2013
Размер447.48 Kb.
ТипРеферат
1   2   3

Условия реализации данного принципа;

  • добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

  • доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанного на вере в возможность каждого ребенка и его собственной вере в достижение поставленных целей, задач;

  • оптимистическая стратегия в определении учебных и воспитательных программ;




  • предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

  • учет интересов, задатков, склонностей, образовательных потребностей обучающихся, их побуждение к развитию;

- формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности.

В практической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

  • необходимо опираться на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

  • в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

  • педагог не только должен призывать к добру, но и быть добрым;




  • педагог должен защищать интересы ребенка, помогать ему в решении актуальных проблем;

  • защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности:

■ в классе, группе, школе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.


^ ПРИНЦИП ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ

Он предполагает определение индивидуальной траектории физического, психического, социального, духовно-нравственного развития каждого ученика, выделении социальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, включение ребенка в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытию потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе, представление возможности каждому ученику для самореализации и самораскрытия.

Условия реализации принципа индивидуальности:

- диагностика особенностей сформированности социальных сфер школьника;

  • постоянный мониторинг изменений параметров физического, психического, социального, духовно-нравственного развития, индивидуальных качеств ученика;

  • выбор специальных средств психолого-педагогического воздействия на каждого ученика;

  • учет индивидуальных качеств, особенностей 7 сфер ребенка при выборе средств обучения, воспитания, развития школьника;

- предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, выбора сферы дополнительного образования.


В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

  • работа, производимая с группой учеников должна ориентироваться на развитие каждого из них;

  • успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание и развитие других;

осуществляя выбор воспитательного средства, педагогу необходимо пользоваться информацией только об индивидуальных качествах учащегося;

  • коррекция обучения, воспитания, развития каждого ученика должна вестись во взаимодействии педагогов с учеником и его родителями;

  • совокупность обучающих, воспитательных средств, используемых педагогами, должна определяться с учетом постоянного отслеживания эффективности педагогического воздействия на каждого ученика.


^ ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ

Он предполагает учет закономерностей природного развития детей, укрепления их физического и психического здоровья.

Условия реализации этого принципа:

  1. Знание каждым участником образовательного процесса особенностей физического, физиологического, психического, социального, духовного развития ребенка на каждом возрастном этапе.

  2. Создание программно-методических, материально-технических, финансовых ресурсов для оптимального развития ребенка на каждом сензитивном периоде.

  3. Достаточный уровень профессиональной компетентности педагогов, позволяющий им применять вариативные технологии, методы, формы и средства обучения, воспитания и развития детей в рамках возрастного периода.


Правила реализации этого принципа:

  1. Содержание, объем информации, выбор средств должен соответствовать особенностям и возможностям детского организма.

  2. Педагоги должны ставить перед обучающимися посильные, реальные цели, предусматривать приемы, средства снятия физического и психического напряжения и переутомления.

^ ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ

Он предполагает обучение, воспитание, развитие, организацию жизни детей в контексте культуры.


Условия реализации этого принципа:

  • содержание образования на всех этапах школы должно включать в себя, все, что нужно человеку для строительства и развития собственной личности;

  • введение обучающихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентации;




  • обеспечение научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития;

  • формирование и развитие у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности;

  • познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствование, нравственного и жизненного самоопределения.

Личностный компонент является системообразующим в содержании образования.


В практической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

  • отношение к ребенку должно быть как к субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

  • педагог должен быть посредником между ребенком и культурой. Он вводит ребенка в мир культуры, оказывает ему помощь и поддержку в индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;

  • школа должна быть целостным культурно-образовательным пространством, где живут, воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творения культуры и воспитание человека культуры.


^ ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ

Он требует, чтобы на всех возрастных ступенях непрерывного образования участники образовательного процесса комплексно и системно формировали все основные компоненты развития ребенка: физического, физиологического, психического, социального, духовно-нравственного.

Условия реализации этого принципа:

  • знание и учет особенностей развития детей различных возрастных групп, особенностей развития конкретного ребенка;

  • определение четких, понятных каждому участнику образовательного процесса критериев и показателей физического, физиологического, социального, духовно-нравственного развития ребенка на каждом возрастном этапе;

  • изучение, формирование, коррекция личностного развития ребенка должно быть непрерывным и плановым на протяжении всего периода пребывания ребенка в школе;

  • формирование и коррекция компонентов личностного развития ребенка должна проводится согласованно со всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, педагогами, родителями);

- наличие у педагогов соответствующих профессиональных компетентностей, необходимый уровень психолого-педагогической подготовки родителей.


Правила реализации данного принципа:

- диагностирование основных критериев и показателей личностного развития ребенка проводится 1-2 раза в год;

при планировании работы школы, учителей-предметников, классных руководителей, других узких специалистов должен учитываться уровень 5 основных компонентов актуального развития классов, обучающихся и показателей зоны ближайшего развития групп, школьника;

- идея личностного развития ребенка должна быть основной на всех направлениях деятельности школы и ее социального окружения.


4.2. Цели и задачи образовательной деятельности школы Стратегическая цель: Создание необходимых и достаточных условий для реализации личностно-ориентированного образования школьников на всех ступенях школы.

Личностно-ориентированное образование предполагает создание условий для развития самостоятельных качеств каждого ребенка, обеспечивающих проявление его активности, самостоятельности, инициативности на основе подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям стремлением к творчеству и успеху в современном быстро меняющемся мире. (И.С. Якиманская).

^ Задачи как этапы реализации поставленной цели.

I. Задачи, направленные на развитие содержания новой школы.

1. Осуществить комплексное диагностирование особенностей
сформированности личностных сфер каждого школьника (когнитивный,
психофизиологической, мотивационно-потребностный, действенно-
практической, материально-волевой, коммуникативный) и довести эти данные
до родителей ученика, педагогов работающих со школьником. Процедура
диагностирования должна быть осуществлена в соответствии с разработанной
нормативно-правовой базой этого направления деятельности.

2. Определить индивидуальную избирательность ученика на всех ступенях его
образования к типу, виду, форме программного материала; дополнительной
информации; способам восприятия, обработки, хранения и воспроизведения
информации; в конечном итоге индивидуальный познавательный стиль
каждого ученика.

3. Выявить особенности учебной и повседневно-трудовой деятельности
ученика.

  1. Определить уровень профессиональной компетентности педагогических кадров, их способность работать в режиме личностно-ориентированного образования.

  2. Выявить уровень психолого-педагогической подготовки родителей школы, их потенциал, возможность активно участвовать в процессе обучения, воспитания, развития своего ребенка.

  3. Создать и реализовать индивидуальные образовательные программы для обучающихся старшего звена школы, индивидуальные коррекционно-развивающие программы для детей с отклонениями в развитии.




  1. Расширить и усовершенствовать систему психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1 -11 -х классов.

  2. Внедрить в практику работы школы вариативные, личностно-ориентированные технологии, формы, методы, ориентированные на индивидуальные особенности обучающихся, учитывающие возможности школьников ограниченные рамками сензитивного периода; зонами актуального и ближайшего развития каждого ученика.

  3. Продолжить работу по формированию у обучающихся компетенций, позволяющих выявить закономерности любого знания, независимо от его предметной соотнесенности, общеучебных умений и навыков, навыков исследовательской, творческой деятельности.

  4. Продолжить работу по совершенствованию предпрофильной, профильной подготовки обучающихся, профессиональному и жизненному их самоопределению.


П. Задачи, направленные на подготовку обучающихся, учителей-предметников к проведению единых государственных экзаменов по предметным областям, определенных Федеральными и Региональными органами власти.

  1. Ознакомление учителей, обучающихся, родителей с нормативно-правовой базой подготовки и проведению ЕГЭ.

  1. Проработка организационной технологии проведения ЕГЭ.

  1. Формирование необходимых предметных знаний, умений и навыков, базового и углубленного уровня у обучающихся для успешной сдачи ЕГЭ.

  2. Формирование устойчивой внутренней мотивации, положительной Я -концепции, эмоционально-волевой саморегуляции школьника в процессе его подготовки и сдачи ЕГЭ.


^ III. Задачи оптимального ресурсного обеспечения при переводе школы в новое состояние.

  1. Обеспечить программно-методическими материалами, необходимыми для реализации личностно-ориентированного образования в школе.

  2. Привести нормативно-правовую базу школы в соответствие с современными требованиями, новыми направлениями деятельности.

  3. Добиться эффективного использования информационной базы школы в учебно-воспитательном процессе, управлении школой.

  4. Привести материально-техническую базу школы, предметно-развивающую среду внутри и вне школы в соответствие с необходимыми условиями, требованиями к организации личностно-ориентированного образования.

  5. Эффективно использовать бюджетные и внебюджетные ресурсы для перевода школы в новое состояние, затратить на обновление школы средства из бюджетных и внебюджетных источников финансирования.


^ IV. Задачи, направленные на совершенствование структуры и содержания
управления школой при ее переходе в новое состояние.


  1. Добиться эффективности государственно-общественного управления школой, особенно ее общественной составляющей.

  2. Оптимизировать деятельность органов ученического самоуправления в классах, школе.

  3. Добиться наиболее полного участия родителей, принимающих активное участие в образовательной деятельности своих детей, управлении школой.

  4. Обеспечить наиболее полную координацию усилий социальных партнеров, принимающих участие в образовательной деятельности школы, процессе ее обновления.

  5. Организовать рекламу образовательных услуг школы, систему ее связей с общественностью города, со средствами массовой информации.

  6. Провести коррекцию функций администрации школы, членов педагогического коллектива, административно-хозяйственного персонала в связи с переходом школы на личностно-ориентированное образование.

  7. Реализовать основные функции управления развитием школы, ее инновационной деятельности.


^ V. Задачи мониторингового исследования, направленные на определение
эффективности промежуточных и конечных результатов перехода в новое
состояние.


1. Проводить регулярные мониторинговые исследования, связанные с:

  • реализацией задач, направленных на развитие и содержание новой школы;

  • подготовкой обучающихся к сдаче единого государственного экзамена;

- созданием и реализацией системы воспитательно-развивающей деятельности школы;

- реализацией программы психолого-педагогического сопровождения;

- реализацией подготовки администрации школы, педагогических кадров, административно-хозяйственной службы к работе в новых условиях;

  • выполнением конкретных задач программно-методического, информационного, нормативно-правового, материально-технического, финансового обеспечения;

  • уровнем модернизации управленческой деятельности в школе;

  • выполнением основных показателей качества образования

^ 4.3. Этапы перехода от прежнего состояния к новому.

I. Первый этап. Информационно-концептуальный.


Сроки реализации 2010-2011 год.

1. Комплексное диагностирование всех участников образовательного процесса:

- обучающихся (определяются особенности сформированности личностных сфер: познавательной, психофизической, мотивационной, действенно-практической, эмоционально-волевой, выявляются особенности познавательного стиля каждого ученика, его учебный профиль);

- педагогов (определяется уровень сформированности профессиональной компетентности, позволяющей им работать в режиме личностно-ориентированного образования, их возможные проблемы);

- родителей (определяется уровень их психолого-педагогической подготовки, возможность активно работать как полноправному партнеру по обучению, воспитанию, развитию своего ребенка).

  1. Разработка развивающих программ для детей с отклонениями в развитии; детей группы риска.

  2. Разработка проекта системы воспитательно-развивающей деятельности школы.

  3. Разработка системы переподготовки руководящих и педагогических кадров, реализация концептуальных идей личностно-ориентированного образования, создание целостной системы деятельности учителя, работающего в режиме личностно-ориентированного образования.

7 Выявление и проектирование ресурсного обеспечения необходимого для

развивающей программы (программно-методических, нормативно-правовых,

кадровых, материально-технических, финансовых ресурсов).

8.Предварительная оценка стоимости реализации первого этапа программы.

9. Разработка процессуальных и результативных показателей, характеризующих

эффективность реализации программы на исходном, промежуточном и конечном

этапе.


^ II. Второй этап. Организационно- деятельностный.


Сроки реализации 2011-2012 год.

1. Подбор, составление, рецензирование учебных программ.

  1. Составление программ формирования ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков.

  2. Апробация индивидуальных образовательных программ обучающихся старших классов и коррекционно-развивающих программ для детей с индивидуальными потребностями и детей группы риска.

  3. Апробация проекта системы воспитательно-развивающей деятельности школы.

  4. Усовершенствование системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

  5. Подбор технологий, методик, методов, способов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся.

  6. Характеристика структуры, организации внеурочной, внеклассной, внешкольной воспитательной работы.

  7. Разработка портфолио обучающихся, где будет отражено: индивидуальный учебный план ученика, его индивидуальное расписание в первой и второй половине дня, степень усвоения предметных областей на уровне стандарта образования, углубленном коррекционно-развивающем уровне, уровень сформированности метазнаний, общеучебных умений и навыков.

  8. Организация плановой работы по необходимому ресурсному обеспечению для эффективной реализации проекта развития школы.

10.Определение стоимости второго этапа реализации проекта.

11 .Проведение в конце 2012 года промежуточных замеров реализации целей и задач проекта, обеспечивающих оценку эффективности и возможность коррекции.

^ III. Третий этап. Контрольно - диагностический.


Сроки реализации 2015 год.

1. Реализация мониторинга изменений, произошедших в школе за время внедрения основных направлений проекта.

а) Степень реализации поставленных целей, задач связанных с организацией
процесса обучения, воспитания, развития детей, внедрением концептуальных
основ личностно-ориентированного образования, идей деятельностного
компетентностного подходов.

  • уровень эффективности, практической значимости реализации индивидуальных образовательных и коррекционных программ;

  • уровень реализации основных компонентов системы комплексного развития и воспитания школьников;

уровень эффективности, практической значимости для участников образовательного процесса реализации модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

б) Степень реализации поставленных задач и целей, связанных с результатами
обучения, воспитания и развития:

  • число обучающихся, закончивших среднюю школу;

  • число обучающихся, закончивших основную школу;

  • средний балл по ЕГЭ;

  • число обучающихся, успешно сдавших ЕГЭ;

  • число выпускников, продолжающих образование после окончания школы;

  • количество преступлений и правонарушений, совершенных школьниками;

  • степень удовлетворенности родителей качеством образования в школе.

  • степень охвата обучающихся дополнительным образованием;

  • число школьников, выбывших по неуважительным причинам.

в) Степень реализации задач, связанных с ресурсным обеспечением школы,
возможности участникам образовательного процесса работать в режиме
личностно-ориентированного образования.

  • уровень программно - методического обеспечения;

  • уровень нормативно-правового обеспечения;

  • уровень кадрового обеспечения;

  • уровень материально-технического обеспечения;

- уровень финансового обеспечения, создание условий морального и материального стимулирования педагогического коллектива.

г) Степень реализации изменений, связанных с управлением школой.

  • эффективность государственно-общественного управления школой;

  • эффективность работы органов самоуправления учащихся;

- число родителей, принимающих активное участие в процессе обучения, воспитания и развития своих детей, оценке деятельности школы;

- уровень взаимодействия школы с социальными партнерами;


^ IV. Четвертый этап.

Подведение итогов работы школы за 2011 - 2015 годы, оформление и тиражирование основных документов, созданных и апробированных в результате педагогической и управленческой практики.


Подведение итогов работы школы по качеству образования.

- качество выполнения стандарта образования, определенного федерацией, регионом;

- качество выполнения социального заказа семьи, образовательных потребностей обучающихся;

- качество выполнения требований рынка труда, успешности дальнейшего профессионального образования обучающихся.

2. Подведение итогов работы школы по качеству ресурсного обеспечения
личностно-ориентированного образования.

  1. Эффективность изменения по управлению школой.

  2. Оформление и тиражирование следующих документов:

- моделей индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих программ обучающихся.

- модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся;

- программы формирования ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков обучающихся с первого по одиннадцатый класс;

- проекта системы комплексного воспитания и развития обучающихся.

1   2   3




Похожие:

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconПрограмма развития школы на 2011 2015 г г. представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы,
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных...
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconОтчет Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Горьковская средняя общеобразовательная школа №2»
Стратегия модернизации образования ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconПубличный отчет моу «Горьковская средняя общеобразовательная школа №2» Стратегия модернизации образования ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы
Ой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации,...
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconПрограмма долгосрочного развития оу
РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Моу приволжская сош №3 Приволжского района Самарской...
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconПаспорт мобу тыгдинской сош по модернизации системы общего образования за 2012г
...
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconРеализация Комплекса мер по модернизации общего образования в мбоу «сош №68»
Реализуя Комплекс мер по модернизации общего образования в Алтайском крае в 2011 году 31 августа 2011 г было подписано Соглашение...
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconПроект перспективного развития моу «Веретьинская сош» по модернизации общего образования на 2011 2015 годы
Поэтапное введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconМатериалы публичного доклада по расходованию средств модернизации региональной системы общего образования за 2012 год
В целях реализации комплекса мер по модернизации региональной системы общего образования Воронежской области в 2012 году мкоу нижнекисляйская...
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconКомплекс мер по модернизации системы общего образования в мбоу сош №6 в 2012 году Комплекс мер по модернизации системы общего образования в муниципальном образовании «Кошехабльский район»
Федерации на модернизацию региональных систем общего образования» и постановлением Кабинета Министров Республики Адыгея «Комплекс...
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством рф, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Мобу сош д iconПлан мероприятий по модернизации общего образования в мбоу перкинской сош до 2013г. Раздел Описание мероприятий по модернизации общего образования в мбоу перкинской сош
«Об утверждении плана мероприятий по модернизации общего образования в мбуо перкинской сош»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов