Муниципальное образовательное учреждение Муравлянская средняя общеобразовательная школа. «Согласовано»
|
| Часть 2 (тесты) Сегодня тестовая система контроля усвоения знаний очень популярна. Выходит множество тестов различного характера: это тесты и тематические, и учебно-тренировочные, и задания для промежуточного тестирования. Учителю необходимо знакомить детей с различными видами тестов в течение всего периода обучения языку, давать необходимые рекомендации по выполнению заданий. Одна из ключевых рекомендаций— «дальше, дальше, дальше»— нацеливает не останавливаться долго на трудном вопросе, а пропустить его и выполнять оставшиеся задания, а затем, если останется время, вернуться к нему и попробовать завершить начатое. Дети должны ознакомиться с различными формулировками вопросов, чтобы потом быть готовыми к любой из них, хорошо знать терминологию, чтобы понимать суть задания. Наконец, не менее важен и временной показатель выполнения теста. Свою работу по обучению решению тестов учитель должен построить таким образом, чтобы к моменту экзамена дети решали тренировочные тесты, уровень которых выше тех, которые могут быть на реальном экзамене. Целенаправленные и регулярные тренировки позволят учащимся при сдаче экзамена повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик не будет тратить время на их понимание. По мнению психологов, во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. Это не только позволит повысить эффективность подготовки к экзамену, но и даст возможность учащимся более уверенно вести себя на реальном экзамене, собраться в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями. Хочется отметить, что достаточно много бывает ошибок, обусловленных невнимательным чтением задания. Учащиеся, например, ищут неправильный ответ из предложенных вариантов, а в задании просят найти правильный. Очень затрудняет выполнение теста низкий уровень чтения определённой части детей. И дело здесь не столько в технике чтения, скорости, сколько в том, что некоторые ученики плохо понимают суть текста или задания к нему, т. е. читают поверхностно. Приходится признать, что таких «нечитающих» детей в общеобразовательной школе с каждым годом становится всё больше. Но, как показывает практика, учащиеся в основном достаточно хорошо справляются с такого рода заданиями, если, конечно, учитель планомерно их к этому готовил. Итак, вторая часть экзаменационной работы содержит два блока тестовых заданий: задания с выбором ответа (А1—А7) и задания с кратким ответом (В1—В9). Целью заданий А1—А7 является выявление уровня сформированное™ практических умений по текстоведению (речеведению): способность точно понимать содержание прочитанного текста, его основные проблемы; извлекать информацию из текста, определять основную мысль, позицию автора текста или одного из его героев, авторское отношение к герою или вопросу, затронутому в тексте; опознавать языковые средства выразительности, использованные в тексте; здесь также проверяется и орфографическая компетентность. Задания с выбором ответа (блок А) представляют собой вопросы с вариантами ответов к каждому из них. Тестируемые должны выбрать правильный, на их взгляд, ответ и сделать соответствующую помету. Задания В1—В9 направлены на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений. Вопросы проверяют знания в основном из области синтаксиса: находить грамматические основы предложения, определять их количество, опознавать предложения заданной структуры (например, бессоюзное сложное предложение), преобразовать словосочетание одного типа в синонимическое по значению словосочетание другого типа и т. п.Все эти задания имеют практическую направленность и составляют необходимую лингвистическую основу владения речевыми, орфографическими и пунктуационными нормами. Задания с кратким ответом (блок В) представляют собой вопросы без вариантов ответов. Его формулирует сам учащийся и записывает в краткой форме. Очень важным представляется вопрос заполнения бланков ответов тестовой части. Не следует надеяться на тестологов, лучше заранее, обстоятельно и не торопясь рассказать ученикам, каким образом они заполняются. В противном случае ваши ученики могут потерять драгоценные баллы из-за ошибок при заполнении бланка. В средней части бланка ответов № 1 расположены поля для записи ответов на задания части А с выбором ответа (одним из четырёх). В поле ответов не должно быть случайных пометок, клякс, полос размазанных чернил и т.д., так как при автоматизированной обработке это может быть распознано как ответы на задания КИМ. Если не удалось этого избежать, надо воспользоваться полем «Замена ошибочных ответов». Сюда следует вписать правильный вариант ответа. На этом же бланке (№ 1) расположено поле для ответов части ^ Ответ записывается слева направо от номера задания, начиная с первой клеточки. Каждый символ (буква, цифра, запятая, дефис) записывается в отдельной клетке. Любые сокращения ЗАПРЕЩЕНЫ.
Если выпускник ошибся в заполнении поля ответов части В, то он может воспользоваться полем «Замена ошибочных ответов». Думаем, выпускникам было бы полезно попрактиковаться в заполнении бланков ответов. В силах учителя организовать такую техническую работу. Если бланк ответов будет хорошо знаком учащимся, если они будут знать правила его оформления, это позволит сэкономить время и придаст выпускникам уверенности на экзамене. ^ Третья часть работы — написание небольшого по объёму (не менее 70 слов) сочинения-рассуждения. По спецификации 2012 г. оно выполняется на основе печатного текста, с которым учащиеся работали, выполняя тест. Экзаменуемым предлагается два альтернативных задания (С2.1 или С2.2), на одно из которых нужно дать развёрнутый аргументированный ответ. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным функционально-смысловым типом речи — рассуждение, следовательно, строиться развёрнутый ответ должен по определённым композиционным законам, важнейший из которых — аргументирование своих мыслей с использованием прочитанного текста: ^ Ученическое сочинение должно обладать всеми основными признаками текста — смысловой цельностью, структурной связностью, членимостью. На степень проявления смысловой цельности влияют такие характеристики, как связность, логика развития замысла, законченность. Средством организации текста сочинения как единого целого является композиция. Текст должен члениться на необходимые для раскрытия темы композиционные части (наиболее крупные фрагменты сочинения), которые должны выступать в определённой последовательности. В тексте всё взаимосвязано, в том числе и сложные синтаксические конструкции и отдельные предложения в них. Существуют различные средства межфразовой связи (порядок слов, союзы, вводные слова, местоимения). Необходимо на занятиях по подготовке к изложению и сочинению уделить этой теме особое внимание, так как огромное число ошибок связано именно с неумением использовать средства межфразовой связи (см. таблицу на с. 63). ^ Напомним, что это задание в 2012 году было кардинально изменено. Если раньше девятиклассники отвечали на конкретный лингвистический вопрос, то теперь «поле исследования» учащихся значительно расширилось. В качестве основания для ученического тезиса было предложено высказывание известного лингвиста (что, на наш взгляд, значительно упрощает задание), а выпускникам необходимо было поддержать это бесспорное утверждение собственной интерпретацией и доказательствами из текста, данного во второй части экзаменационной работы: подобрать по одному примеру, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера). Умения, проверяемые заданием С2.1:
Алгоритм написания сочинения-рассуждения С2.1 1. Сформулировать собственный тезис на основе высказывания Г. Степанова. Тезис, т. е. положение, подлежащее доказательству, должен представлять собой интерпретацию заявленной фразы лингвиста на теоретическом уровне. ' 2. Привести различные доказательства (аргументы) этого тезиса — не менее двух аргументов из текста, иллюстрирующих различные языковые явления. 3. Сделать вывод-заключение, подтверждающий заданный тезис. Важно! Каждая из указанных частей сочинения-рассуждения представляет собой новый абзац. Рассмотрим варианты написания всех частей сочинения этого типа. Текст для анализа (1)Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей природы, называется экологией. (2)Но экология не должна замыкаться только задачами сохранения окружающей нас биологической среды. (З)Человек живёт не только в природной среде, но и в среде, созданной культурой его предков и им самим. (4)Сохранение культурной среды — задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы. (5)Есть большое различие между экологией природы и экологией культуры. (6)Это различие не только велико — оно принципиально существенно. (7)До известных пределов утраты в природе восстановимы. (8)Удалось же восстановить зубров и на Кавказе, и в Беловежской пуще. (9) Природа при этом сама помогает человеку, ибо она «живая». (10)Она обладает способностью к самоочищению, к восстановлению нарушенного человеком равновесия. (П)Совсем иначе с памятниками культуры. (12)Их утраты невосстановимы, ибо памятники культуры всегда индивидуальны, всегда связаны с определённой эпохой в прошлом, с определёнными мастерами. (13)Каждый памятник разрушается навечно, искажается навечно, ранится навечно. (14)И он совершенно беззащитен, он не восстановит самого себя. (15)Ответственны за всё мы с вами, а не кто другой, и в наших силах не быть равнодушными к нашему прошлому. (16) Оно наше, в нашем общем владении. (По Д. Лихачёву) Как начать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Приведём несколько примеров. 1. В чём состоит смысл высказывания известного лингвиста Г. Степанова «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика — как они думают»? Я понимаю эти слова так: лексика языка помогает точно, ярко и образно выразить мысли человека, а грамматика — придать содержанию нужную форму. Попробую доказать этот тезис на материале прочитанного текста.
Как писать основную часть. Учащиеся должны, во-первых, привести рассуждение на теоретическом уровне о словаре и грамматике (прокомментировать слова Г. Степанова) и, во-вторых, подобрать примеры из текста, аргументирующие обе части высказывания Г. Степанова (о словаре и грамматике). Таким образом, общая структура этой части такова:
Приведём пример основной части сочинения. Словарь языка — это его лексика. Лексика выражает мысли, чувства и настроения говорящего (автора). Для придания образности своей речи Д. Лихачёв использует такое лексическое средство выразительности, как олицетворение (предложение 9): «природа... помогает человеку». Это языковое явление основано на переносном значении слова: неодушевлённый предмет (природа) наделяется свойствами живого, обладающего сознанием (помогает). Грамматика позволяет увидеть логику рассуждения говорящего или пишущего, ход его мыслей. Так, однородные члены могут выражать различные отношения между предметами, явлениями или событиями: отношения их соединения, противопоставления или исключения. ^ «разрушается навечно, искажается навечно, ранится навечно» — говорит о необратимости возможных последствий. Кроме того, при помощи этого однородного ряда создаётся приём градации. Упрощение задания, на наш взгляд, связано с тем, что выпускник сам выбирает языковые явления для их описания, т.е., если автор сочинения не знает, например, что такое заимствованная лексика или обособленные члены предложения, и не может ничего сказать об их роли в языке, он ищет в тексте те лексические и грамматические явления, которые способен проанализировать, опираясь на свой лингвистический опыт. Какие же языковые явления можно рассмотреть? Лексические явления для аргументации:
Этот список может быть продолжен. Грамматические средства для аргументации:
• синтаксические средства выразительности (градация, парцелляция и др.). Этот список также может быть продолжен. Как закончить сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Заключение должно представлять собой короткий вывод по основной части. Помогут в его оформлении речевые клише:
Приведём примеры возможных концовок такого вида сочинения.
Безусловно, трудно написать хорошее сочинение, если не знаешь, как его будут оценивать эксперты. Поэтому учащихся желательно познакомить с критериями оценивания письменных работ.
|
