2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг icon

2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг



Название2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг
страница13/15
Дата конвертации11.09.2012
Размер3.03 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15


Календарно- тематическое планирование программы формирования здорового и безопасного образа жизни ( Приложение № 2)

Тематика педагогического и родительского всеобуча по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей ( Приложение № 3)


^ Принципы реализации программы


• Принцип здоровьецентризма: т.е. целевая ориентация всех участников педагогического и реабилитационного взаимодействия на здоровье как приоритетную ценность и основной результат деятельности.

• Принцип природосообразности, т.е. естественное свободное развитие детей, сохраняющих свою самобытность и гармонию с окружающим миром в процессе жизнедеятельности в детском коллективе и при взаимодействии всех субъектов образовательной деятельности.

• Сохранения здоровья, т.е. применяемые педагогические технологии должны быть направлены на поддержание постоянства внутренней среды организма детей через: соблюдение гигиенических норм и требований при организации проживания, лечения, учебного процесса (общеобразовательного и дополнительного), воспитательного взаимодействия и эксплуатации оборудования во время всех занятий, учет индивидуальных особенностей учащихся в определении темпов и уровня усвоения ключевых компетенций.

• Принцип творческой продуктивности обучения, т.е. освоение ключевых компетенций, рассматривается как креативный процесс создания каждым учеником своего образовательного продукта в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута.

• Принцип системности (целостности), т.е. весь воспитательно-оздоровительный процесс рассматривается как единая система, системообразующим фактором которой является образовательная цель, достигаемая в процессе реализации миссии учреждения, обусловленной социальным заказом как лимитирующим фактором макросистемы.

• Личностно-ориентированный подход, т.е. содержание, формы и методы рассматриваются с точки зрения учета интересов и склонностей детей, сформировавших детское сообщество образовательного учреждения, а их взаимодействие с педагогическим коллективом рассматривается с позиции «детоцентризма».

• Принцип связи теории с практикой, т.е. в практической деятельности дети расширяют и углубляют свои теоретические представления, приоритет в организации развития педагогического процесса отведен практической деятельности и последующем ее осмыслении.

• Принцип систематичности и последовательности, т.е. все содержание, программное обеспечение, этапы и модули развития педагогического процесса в сторону здоровьесбережения логически построены таким образом, что каждая часть связана друг с другом.


^ VIII. Программа коррекционной работы


Пояснительная записка.

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с « Концепцией коррекционно- развивающего обучения» и направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Данная программа составлена в с учётом рекомендаций следующих документов:

  1. - письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) ОУ I – VIII видов» от 04.09.1997 № 48,

  2. - письмо Министерства образования РФ «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную» от 21.05.2004 № 14-51-140/13,

  3. - письма Министерства образования РФ «Организация работы специальных (коррекционных) классов» от 09.12.2002 № 29/2476-2 и от 06.04.2004 № 26/188-6и,

  4. - письмо Департамента образования Администрации ЯО «О рабочих программах учебных курсов» от 12.01.2006 № 23/01-10,

  5. - письмо Министерства образования и науки РФ «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья» от 18.04.2008 № АФ-150/06,

  6. - письмо Департамента образования Администрации ЯО «Базисный УП специальных (коррекционных) ОУ VII вида на 2007-2008 г.»

Цель программы : создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

^ Задачи программы.

— своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности2;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения:

- в общеобразовательном классе;

- в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (VII вида) и (VIII вида), 1-4 классы;

- в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе основного общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (VII вида) и (VIII вида), 5-9 классы;

- по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.

Варьируются степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.


^ Содержание программы.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


^ Направления работы.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися как

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

^ Характеристика содержания.

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

^ Виды деятельности и формы коррекционных занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.


1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по

ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.


Этапы реализации программы.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

1 класс (адаптация в новых условиях пребывания первая четверть- полугодие; заседания школьного ПМП консилиума, службы комплексного сопровождения октябрь, январь; направление на ПМПК март-апрель). Оценка материально-технической и кадровой базы.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

С 1-го класса организация обучения детей по учебному плану специальных (коррекционных) классов VII и VIII вида (отдельных и интегрированных). Составление расписания уроков. Разработка рабочих программ учебных предметов и коррекционно-развивающих занятий. Заполнение индивидуальных карт (определение учебных проблем ребенка, постановка задач на текущий год по четвертям, рекомендации по работе на следующий период, в перспективе).

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Анализ динамики развития обучающегося (каждую четверть проводят учителя и специалисты), занесение результатов в индивидуальные карты, определение проблем и задач на следующую четверть.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Мобильное перераспределение обучающихся на подгруппы коррекционно-развивающих занятий, определение направлений индивидуальной коррекционной работы (в соответствии с динамикой и изменениями в развитии ребенка).

^ Механизм реализации программы.

Деятельность школы по организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья регламентирована уставом и локальными актами школы:

1.Положение о специальном (коррекционном) разновозрастном классе-группе VIII вида от 17.04.08 г.,

2.Положение о психолого - медико-педагогическом консилиуме от 01.09.07 г.,

3.Положение о порядке проведения экзамена по трудовому обучению выпускников специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида от 31.08.08 г.,

4.Положение об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в Муниципальном образовательном учреждении Сарафоновской средней общеобразовательной школы от 31.08.08 г.

Школа имеет лицензию (от 18 февраля 2010 года, регистрационный №76242510/л0022) на право ведения образовательной деятельности по образовательным программам:

1. Основная общеобразовательная программа начального общего образования.

2. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы.

3. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Такое взаимодействие в школе осуществляется работой психолого-медико-педагогического консилиума и службой комплексного сопровождения, предоставляющих помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

^ Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

^ Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя—логопеда.

При обучении детей с ОВЗ используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII вида, а также адаптированные общеобразовательные программы и учебники для общеобразовательных школ.

^ Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в школе введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива школы. Для этого в школе осуществляется деятельность по обеспечению повышения квалификации педагогов, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

^ Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

^ Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

^ Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального общего образования.


Процесс формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ на ступени начального общего образования включает в себя:

-       связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-       характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся, с учетом их психических и (или) психофизических возможностей;

-       типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у детей с ОВЗ.

Формирование универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

^ Базисный учебный план До выхода Федеральных стандартов специального коррекционного образования в школе обучающиеся обучаются по базисным учебным планам специальных (коррекционных) ОУ VII вида, утвержденный на 2007- 2008 г. и базисному учебному плану специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ( 1 вариант) , утвержденный МО РФ от 10.04.2002 г.


Духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ОВЗ на ступени начального общего образования.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве. Урочной и внешкольной деятельности, в системе дополнительного образования, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

^ Программа предусматривает приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности.

^ Программа включает в себя:

-       систему воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

-       формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внешкольную деятельность, систему дополнительного образования и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

-       формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

  1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ярославской области;

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

• начальные представления о народах России;

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;

  • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ярославской области, Ивняковского сельского поселения;

  • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка;

  • любовь к образовательному учреждению, Ярославскому краю, народу, России;

  • уважение к защитникам Родины;

  • умение отвечать за свои поступки;

  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

  1. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

  • различение хороших и плохих поступков;

  • представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в поселке, в общественных местах, на природе;

  • элементарные представления о религиозной картине мира;

  • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе;

  • бережное, гуманное отношение ко всему живому;

  • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами. Быть опрятным, чистым, аккуратным.




  1. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

  • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;

  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

  • элементарные представления об основных профессиях;

  • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

  • первоначальные навыки коллективной работы;

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

  1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

  • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

  • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.


5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

  • интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

  • ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

  • элементарный опыт природоохранительной деятельности;

  • бережное отношение к растениям и животным.


6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

  • представления о душевной и физической красоте человека;

  • умение видеть красоту природы, труда и творчества;

  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

  • интерес к занятиям художественным творчеством;

  • стремление к опрятному внешнему виду;

  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.


Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

Рассмотрение плакатов, картин, чтение книг, заочные путешествия, экскурсии, путешествия по Ярославскому краю. Творческие конкурсы, праздники, проведение классных часов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам. Проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и военнослужащими; ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15



Похожие:

2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу сош №116 Города Челябинска на период 2011-2015 годы г. Челябинск. Оглавление Целевой раздел
Введение. Основная образовательная программа начального общего образования в мбоу сош №116 разработана на основе примерной основной...
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования м коу «Радогощинская основная общеобразовательная школа» на период 2011-2015 уч г. Законодательная база для разработки программы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования моу-сош с. Липовка на период 2011 – 2015 годы
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №69» на период с 2011 года по 2015 год
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 16-24
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 учебный год
Начальник управления образования администрации муниципального образования Калининский район
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 г г
Принята на педагогическом совете моу – Сукроменская сош протокол №1 от 30. 08. 2012г
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconПротокол №2011г
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования на 2011 – 2015 учебный год
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОсновная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 годы Пояснительная записка
Ооп ноо) моу сош №110 разработана на основе ст. 14,15, 32 (п. 6) Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного...
2011г. 2011г. Е. Е. Сухов Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 – 2015 гг iconОбразовательная программа начального общего образования в контексте фгос моу мартыновской сош на период 2011-2015 годы
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы