Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий icon

Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий



НазваниеВведение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий
страница3/7
Дата конвертации08.12.2012
Размер0.56 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7
^

Количество семей учащихся, обучающихся в образовательном учреждении – 1070

Из них:


Полных – 1037

Неполных – 243

Многодетных (4 ребенка и более) – 7

Многодетных (2-3 ребенка) – 22

Имеющих детей под опекой – 11

Семей группы «риска» – 38

Имеющих детей-инвалидов – 24

Малообеспеченных – 31

Имеющих детей-сирот – 11 (приют)


  1. Характеристика социума

Окружение школы:
^

Центральная районная детская библиотека


Реабилитационный центр «Сказка»

Хореографическая школа

Школа искусств

Детский ясли-сад №62

МОУ Наро-Фоминская сош №1


  1. Творческие контакты

  1. Центральная районная детская библиотека

  2. Школа искусств

  3. РДК «Звезда»

  4. Центр досуга

  5. Военно-исторический музей

  6. Дом детского творчества

  7. ПУ №112

  8. ПУ №40

  9. РГСУ (Наро-Фоминское представительство)

  10. Хореографическая школа

  11. Реабилитационный центр «Сказка»




  1. Внеурочная воспитательная работа в школе

Виды дополнительного образования

Количество (человек)

Предметные кружки начальных классов:

  1. Заниматика ( 1 классы)

  2. Читалочка (2- 4 классы)

  3. «Умники и умницы» (4а)

  4. «Веселые следопыты» (1- 4 классы)

  5. Психологический практикум (1-4 классы)


53

40

24

10

28

Спортивные секции: футбол

Волейбол

Каратэ

Лыжи

Шахматы

10

32

19

12

15

Вокальный

15

Танцевальный

14

Ритмика

100

«Кройка и шитье»

15

«Говорим по-английски» (1 классы)

30



II раздел


2.1. Концепция развития МОУ Наро-Фоминской средней общеобразовательной школы №5 с углубленным изучением отдельных предметов


  1. Актуальность концепции

Проблема реформирования и совершенствования содержания обучения, методической, организационно-управленческой структур общеобразовательного учреждения является в настоящее время наиважнейшей. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы прежде всего должны помнить, что она формируется личностью самого учителя. Поэтому необходимо создать все условия для профессионального мастерства учителя, оказав ему помощь в повышении профессиональной квалификации, в развитии творческого потенциала.

В качестве методологической основы в реализации концепции мы опираемся на труды П.А.Флоренского, Н.А.Бердяева, М.М.Бахтина, Д.С.Лихачева, Л.С.Выготского и др., труды которых полны раздумий о человеке как личности и его месте в жизни общества, о его способности к познанию и совершенствованию. Это особенно важно помнить, т. к. учитель-профессионал сможет, несомненно, воспитать высоконравственную личность школьника.

  1. ^ Гипотеза концепции

Рабочая гипотеза концепции построена на определении миссии школы как таковой и нашей школы, в частности.

  1. образовательная миссия – вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков.

  2. Воспитательная миссия – формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений.

  3. ^ Развивающая миссия – при обучении следует развить у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, мышление, память, внимание, воображение, восприятие.

  4. ^ Социальная миссия – воспитывать не только ученика, но и родителей, осуществляя педагогическое просвещение. Школа – проводник идей общечеловеческих ценностей, пропагандист, активный член нашего общества. Учитель – звено в цепи поколений; его деятельность направлена на передачу детям и юношеству общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями.

  5. ^ Экономическая миссия – образование – фактор экономического роста, повышения производительности труда. Исследованиями установлено, что пропорционально образованию растет процент нормы выработки. И хотя учитель не создает материальные ценности, он закладывает предпосылки для создания их в будущем.



На основании заявленных положений строится наше видение миссии школы.

Мы хотим построить школу равных возможностей (адаптивную).

Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Исходя из этого, структура ОУ функционирует в рамках трех ступеней:

I ступень – начальные классы;

II ступень – основная школа;

III ступень – средняя школа.

В течение нескольких лет педагогический коллектив знакомился, изучал и апробировал различные педагогические технологии. Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Для организации личностно-ориентированного обучения необходимо учитывать следующие факторы:

  • Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. Они могут быть ярко выраженными и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты и в способности и таланты, а могут быть погублены неразумным воспитанием. При разумном воспитании добрые задатки укрепляются, развиваются, а дурные – сглаживаются. Главное – воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде.

  • Особенности семьи и её отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях.

  • Социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

  • Воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Реализация данной миссии школы предполагает также, с нашей точки зрения, реализацию следующих условий:

  • Введение дополнительно к базовому содержанию образования профилирующих дисциплин, сориентированных на естественно – научное, социально-гуманитарное образование и др., направленное на развитие творческого потенциала школьников, их духовное и нравственное развитие (МХК, хореография, граждановедение);

  • Наряду с традиционными формами обучения широкое использование новых педагогических технологий, построенных на интеграции, дифференцированном подходе к обучению, использовании здоровье сберегающих приемов обучения, личностно-ориентированном подходе в педагогической деятельности;

  • Введение профилирующих дисциплин: экономика, экология, правоведение, психология, раннее и углубленное изучение иностранного языка, изучение второго иностранного языка, расширенное изучение естественных наук, математики, раннее изучение информатики;

  • Выявление и реализация путей и форм оказания педагогической помощи учащимся в профессиональном самоопределении;

  • совершенствование педагогического мастерства коллектива;

  • регулярное диагностирование работы по реализации концепции развития школы, ее прогнозирование, корректировка Методическим советом.


^ Основополагающие идеи организации жизнедеятельности школы.


Мы выбираем для себя адаптивную модель школы, которая реализует личностно-ориентированную концепцию образования. Учащиеся в такой школе должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворять свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего свое место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу. Исходя из этого, школа ставит перед собой следующие цели:

  • отработка модели новой перспективной адаптивной школы как наиболее отвечающей меняющимся социальным и педагогическим условиям;

  • обеспечение равных условий для реализации конституционного права граждан на образование;

  • создание условий для непрерывного образования в соответствии с интересами личности;

  • повышение роли образования в воспитании личности;

  • обеспечение социальной защищенности участников образовательного процесса.

Задачи:

  • переход к универсально-профильному образованию;

  • поиск новых форм наполнения содержанием БУП (базового учебного плана);

  • поиск содержания и организационных форм включения учащихся учебное научное исследование, расширение этой работы до 5-8-х классов в рамках предметов по выбору;

  • определение педагогической основы и создание соответствующей организации для последующего формирования детской самодеятельной организации, объединяющей разнообразные зоны развивающей деятельности (кружки, секции, общества, система соуправления и самоуправления);

  • активизация деятельности психологической службы в определении перспектив развития школы;

  • Совершенствование работы, направленной на демократизацию процесса обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса «ученик -родитель - учитель»;

  • Совершенствование системы воспитания здорового образа жизни, системы здоровьесберегающих технологий обучения и формирования у учащихся целостного отношения к своему здоровью;

В основу учебно - образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

  • Гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;

  • Демократизацию управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов;

  • Преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.

^ Система личностно-ориентированного образования в адаптивной школе должна состоять из следующих подсистем:

1. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка

Психологическая служба

2. Классно-урочные занятия

Программа образования

3. Занятия по выбору (элективные курсы), факультативы, научные общества учеников, спецкурсы, профили

4. Самообразование

5. Клубная (внеурочная) работа школы

Программа воспитания

6. Общешкольное ученическое соуправление и самоуправление

7. Трудовая деятельность учащихся

Социальная служба

8. Сохранение и укрепление здоровья школьников, социальная адаптация ребенка


2.2. Перспективная модель работы школы


Содержание интеллектуально-познавательной деятельности:

  1. Базисные учебные предметы

  2. Спецкурсы в структуре учебного плана (в перспективе)

  3. Дополнительное образование (элективные курсы, факультативы).

Развивая идеи адаптивной школы, мы используем дифференциацию обучения как внутреннюю (наряду с государственными стандартами включаем многообразие форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса), так и внешнюю (созданы классы педагогической поддержки – компенсирующего обучения с целью создания для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения), а также уровневую дифференциацию (базовый, профильный уровень, расширенный курс, углубленный курс).

Гуманистическая направленность этой системы состоит в том, что человеку как носителю природных ценностей дается возможность самореализации: школа предоставляет образовательные услуги, а учащийся выбирает собственную траекторию образования.
^

Содержание и ожидаемый результат по основным ступеням обучения



I модуль (начальные классы) – 1-4 классы, 6-9 лет.


^ Составляющие компоненты

Предполагаемый результат

  1. Традиционная классно-урочная система обучения с использованием перспективных педагогических технологий.

  2. Система развивающего обучения.

  3. Новые УМК.

  4. Пропедевтические курсы.

  5. Нравственно-этические программы.

  6. Предметные кружки.

  7. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.

  • Создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;

  • Развитие любознательности и заинтересованности, интеллектуальной удовлетворенности от процесса обучения;

  • Закладываются основы системных знаний, отрабатывается техника исполнения различных видов деятельности;

  • Постепенное наращивание сложности задач с обязательным выходом на государственный стандарт;

  • Развивая личность, оберегая индивидуальность, учитель учит осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.


^ II модуль (основная школа) - 5-7 классы, 10-13 лет.


Составляющие компоненты

Предполагаемые результаты

  1. Классно-урочные занятия с использованием перспективных технологий.

  2. Групповые занятия (коррекционно-развивающие), классы педагогической поддержки.

  3. Новые УМК.

  4. Творческие группы.

  5. Предметные кружки, факультативы.

  6. Библиотечно-библиографические уроки.

  7. Спортивные секции и ОФП.

  • Учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;

  • Школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;

  • Развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);

  • Расширение содержания образования через введение новых предметов, активизацию познавательной деятельности с помощью факультативов, кружков и т.д.

  • Умение работать с литературой, отбирать и систематизировать научный материал, делать сообщения, доклады на заданную тему, составлять план, тезисы, конспекты и т.д.

  • Умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого;

  • Сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через классы педагогической поддержки или коррекционные групповые занятия.



^ III модуль (основная школа) – 8 – 9 классы, 14-15 лет.


Составляющие компоненты

Предполагаемые результаты

  1. Классно- урочная и лекционно-семинарская система обучения.

  2. Новые УМК.

  3. Предметные кружки, факультативы, элективные курсы.

  4. Творческие группы.

  5. Проектно-исследовательская деятельность.

  6. Заочная математическая школа

(сотрудничество с открытым лицеем «Всероссийская заочная многопредметная школа» при МГУ имени М.В. Ломоносова)

  • Конкретизация познавательных интересов учащихся;

  • Углубление знаний в различных кружках, факультативах, элективных курсах;

  • Групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;

  • Урочная деятельность осуществляется через технологии повышенного уровня: лекции, семинары, зачеты, коллоквиумы, блоки и т.д.


^ IV модуль (полная средняя школа) – 10-11 классы, 16-17 лет.


Составляющие компоненты

Предполагаемые результаты

  1. Классно-урочная, лекционно-семинарская, блочная (модульная) система обучения.

  2. Новые УМК.

  3. Профильные предметы.

  4. Специальные курсы.

  5. Научные общества учащихся (НОУ).

  6. Заочная математическая школа.

  • Учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;

  • У учащихся появляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной теме;

  • Формирования научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

  • Интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к дальнейшему продолжению образования в техникумах и вузах.



^ V модуль – педагогический коллектив.


Составляющие компоненты

Предполагаемые результаты

  1. Самообразование учителей.

  2. Повышение квалификации через курсы при Академии последипломного образования, районные семинары учителей-предметников.

  3. Работа школьных методических объединений, творческих групп.

  4. Методический совет как центр научно-методической, координационной и экспертной работы.

  5. Мастер - классы, открытые уроки.

  6. Участие в научной, исследовательской работе.

  7. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

  8. Проблемные группы.

  • Формирование мотивации большей части педагогического коллектива на начало и продолжение инновационной деятельности;

  • Качественный рост профессиональной активности педагогов: изучение и внедрение перспективных технологий, обобщение индивидуального педагогического опыта – создание основ банка перспективных технологий школы;

  • Повышение квалификации через самообразование, участие в профессиональных объединениях учителей;

  • Внедрение в учебный процесс программ углубленного, профильного изучения предметов;

  • Активное участие в исследовательской, научной работе;

  • Дальнейшее формирование УМК в свете поставленных пред школой задач.



1   2   3   4   5   6   7




Похожие:

Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconСовершенствование содержания и методов преподавания биологии на современном этапе

Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий icon2. Краткая аннотация (паспорт) инновационного предложения мбоу сош №8 г. Выксы
Новые элементы содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения в образовательных...
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconКонцепция развития школы 1 Цели и задачи
Следовательно, необходимо создать максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс в школе строился как поле выбора...
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconПлан работы методического центра на 2010-2011 учебный год
Использование новых форм и методов работы, современных педагогических технологий в целях формирования и становления личности
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconПлан работы методического центра на 2011-2012 учебный год
Использование новых форм и методов работы, современных педагогических технологий в целях формирования и становления личности
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconИнститут проблем образовательной политики «Эврика»
«Разработка и внедрение новых государственных образовательных стандартов общего образования», задачи I «Совершенствование содержания...
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconДошкольное образование Учебный год
Качество образования учащихся обеспечивается не только изменением содержания, но и сочетанием различных способов, методов, технологий...
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconС. Н. Зайцев совершенствование методов лечения алкоголизма без желания пациента
Зайцев, С. Н. Совершенствование методов лечения алкого­лизма без желания пациента: Практическое пособие для врачей / С. Н. Зайцев....
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconВ. В. Кардовская Модель развития Российского образования на период до 2020 года предполагает обеспечение адаптации образовательных структур к новой системе социально-экономических отношений, создание условий для распр
...
Введение. Ключевые результаты реализации Программы развития школы в период с 2003-2008 гг. Совершенствование содержания образования и методов преподавания. Изучение новых методов и педагогических технологий iconЗадачи педагогической деятельности учителя начальной школы по введению фгос
Введение новых форм и методов оценки результатов, ориентированных на открытость, множественность субъектов, накопительный характер...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов