Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии icon

Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии



НазваниеРазбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии
страница5/8
Дата конвертации18.02.2013
Размер0.87 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8

С1. Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните, почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объем сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по прочитанному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой полностью пересказанный или переписанный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


^ Рекомендации по выполнению задания С1

Работу над сочинением части С лучше проводить в определенной последовательности, учитывая то, какие требования заложены в экзаменационном задании. Нужно помнить о том, что данное задание проверяется по критериям оценивания (см. Приложение). Чтобы получить большее количество баллов за задание С1 нужно соотнести формулировку задания и критерии оценивания.

Можно выделить несколько этапов работы:

I этап. Работа с исходным текстом. В сочинении очень важно продемонстрировать понимание исходного текста: сформулировать проблему этого текста (оценивается по критерию 1 – далее К1), прокомментировать ее (К2), сформулировать позицию автора текста (К3).



^ КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СОЧИНЕНИЯ

Балл

К1

Формулировка проблем исходного текста




Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.


Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

1




Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста

0

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста




Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована. Фактических ошибок, связанных с пониманием исходного текста, в комментариях нет

2




Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована,

но

допущена 1 фактическая ошибка в комментариях, связанная с пониманием исходного текста

1




Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,

или

допущено более 1 ошибки в комментариях, связанных с пониманием проблематики текста,

или

прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,

или

в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,

или

в качестве комментария цитируется большой фрагмент исходного текста

0

К3

Отражение позиции автора исходного текста




Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме.

Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста нет

1




Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,

или

позиция автора исходного текста не сформулирована

0

Проблема – сложный, требующий разъяснения вопрос, который автор ставит в центр своего произведения. Весь авторский текст посвящен исследованию этого вопроса (проблемы). Это находит отражение в отборе материала, в выделении автором таких аспектов, которые кажутся ему наиболее значимыми с социальной, идейной, нравственной или психологической точек зрения.

При работе с художественным текстом важно помнить, что нужно выделить не проблемы героев, а те сложные общечеловеческие вопросы, которые автор решает в своем произведении через образы героев.

Комментарий – толкование, разъяснение текста в аспекте выделенной проблемы. При составлении комментария используются элементы сжатого пересказа текста. Следует помнить о необходимости дать к пересказу пояснительные замечания, которые объясняют смысл исходного текста в аспекте выделенной проблемы.

В комментарии отражается правильность и глубина понимания содержания авторского текста.

^ Позиция автора – это отношение автора к проблеме, возможные пути решения сложного, неоднозначного вопроса. В художественных текстах авторская позиция выражается не прямо, а через образы героев, через систему изобразительно-выразительных языковых средств. Важно четко различать позицию автора и позицию героев.


^ Особенности работы на I этапе: После прочтения текста необходимо выделить одну из проблем, поднимаемых автором. Проблем в тексте может быть несколько: основная (главная) и второстепенные; следует отчетливо сформулировать ту, с которой вы будете работать при написании текста сочинения. Основная проблема более удобна для работы, так как в исходном тексте содержится больше информации для ее комментирования. Кроме того, по основной проблеме позиция автора обычно более четко выражена в тексте.

Проблема и позиция автора в содержательном плане должны соотноситься друг с другом.

II этап. Формулировка собственного отношения к проблеме и аргументация своего мнения. На этом этапе работы необходимо продемонстрировать свой общекультурный уровень, умение использовать в сочинении аргументы, отражающие ваш жизненный и/или читательский опыт.




^ КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СОЧИНЕНИЯ

Балл

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме




Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт

2




Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт

1




Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привел аргументы,

или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально
(«Я согласен /не согласен с автором»)

или вообще не отражено в работе

0


Особенности работы на II этапе: Необходимо ясно выразить свое отношение к проблеме, сформулированной на I этапе работы, и продумать аргументацию собственной точки зрения. Важно обосновать свою позицию, привести доказательства (не менее двух аргументов). Если в качестве аргументов приводятся факты из жизни, они не должны быть частными случаями, значимыми только для автора сочинения. Необходимы обобщенные, содержательные наблюдения. Если используется читательский опыт, то примеры из художественных, публицистических произведений или исторические факты должны передаваться без искажений, кратко (нельзя увлекаться пересказом) и соответствовать той позиции, которую вы доказываете.

Для того чтобы в тексте сочинения явственно выделялся фрагмент, содержащий вашу позицию, ваше мнение, можно использовать следующие фразы -- клише: Можно согласиться с автором в том, что…; Мне показалось интересным (актуальным, значимым)…; Вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как…; Нельзя оставаться равнодушным, так как…; Меня особенно взволновало то, что…; Невольно задумываешься о том, что…; Начинаешь понимать, что…; Кто из нас не знает (не слышал, не читал, не размышлял) …; но задумывались ли мы о … и др.

Если нужно выразить несогласие с автором исходного текста, то свою точку зрения следует излагать этически корректно и использовать этикетные фразы, например, Позволю себе высказать свою (иную) точку зрения…; Нельзя не согласиться с автором в том, что…. Однако…; Я разделяю точку зрения автора, но…; Доводы автора достаточно убедительны, но…и др.

III этап. Речевое оформление сочинения. Работа над созданием целостного текста сочинения на основе материалов, полученных на I и II этапах.

Сочинение к заданию открытой части ЕГЭ, как и любое сочинение, должно иметь вступление, основную часть и заключение. Части сочинения должны отвечать требованиям соразмерности, а композиция отражать логику размышлений пишущего. Обобщения различного уровня должны быть связаны между собой и нацелены на раскрытие основной мысли автора творческой работы.

Основная логика сочинения отражает этапы подготовки и последовательность критериев оценивания, поэтому в тексте необходимо наличие следующих содержательных блоков:

1. Представление (формулировка) темы и проблематики исходного текста.

2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.

3. Формулировка и характеристика позиции автора исходного текста.

4. Изложение автором сочинения собственного мнения.

При написании сочинения последовательность блоков может быть именно такой, а может и меняться в соответствии с коммуникативным замыслом пишущего. Главное – внятно понимать, о чем вы будете писать, что именно вы хотите сказать. Сочинение должно отражать логику развития вашей мысли, и эта логика должна быть понятна не только вам, но и тем, кто будет читать вашу работу.

Особое внимание следует уделить вступлению и заключению. Вступление обязательно должно быть связано с основной проблемой текста, заключение - содержать обобщение, подведение итога ваших размышлений.

Речевое оформление сочинения оценивается по критериям 5 и 6.




^ КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО
ОФОРМЛЕНИЯ СОЧИНЕНИЯ


Балл

К5

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения




Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:

- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

- в работе нет нарушений абзацного членения текста

2




Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения,

но

допущена 1 логическая ошибка,

и/или

в работе имеется 1 нарушение абзацного членения

1




В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,

но

допущена 1 логическая ошибка,

и/или

в работе имеется 1 нарушение абзацного членения

0

К6

Точность и выразительность речи




Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм

2




Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,

но

прослеживается однообразие грамматического строя речи

1




Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи

0


Особенности работы на III этапе: Важно показать умение связно, последовательно и точно излагать свои мысли Речевое оформление сочинения должно отличаться разнообразием грамматических форм, уместным использованием средств выразительности. Например, использование сравнений, антитезы, повторов и других средств усилят выразительность речи. Уместно использованные риторические вопросы, восклицания могут придать тексту сочинения динамичность и создать ощущение диалогизации речи.

При оценивании текста сочинения также учитывается грамотность речи, показателями которой является соблюдение норм литературного языка: орфографических, пунктуационных, языковых (грамматических), речевых.

Грамотность речи оценивается критериями К7, К8, К9, К10.




^ КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ РЕЧИ

Балл

К7

Соблюдение орфографических норм




Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

2




Допущена 1 орфографическая ошибка

1




Допущено более 1 ошибки

0

К8

^ Соблюдение пунктуационных норм




Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

2




Допущены 1 – 2 пунктуационные ошибки

1




Допущено более 2 пунктуационных ошибок

0

К9

Соблюдение языковых норм




Грамматических ошибок нет

2




Допущены 1 – 2 грамматические ошибки

1




Допущено более 2 грамматических ошибок

0

К10

Соблюдение речевых норм




Допущено не более 1 ошибки

2




Допущены 2 – 3 ошибки

1




Допущено более 3 ошибок

0



Орфографические, пунктуационные, грамматически и речевые ошибки значительно снижают общую оценку работы.

^ Орфографическая ошибка – ошибка в написании слов.

Пунктуационная ошибка - ошибка в постановке знаков препинания.

Грамматическая ошибка – ошибка в структуре языковой единицы (словосочетания или предложения); нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической и др. К грамматическим ошибкам относятся, например, нарушение границ предложения, неправильное построение сложных предложений, неверное использование причастных и деепричастных оборотов, неудачное употребление местоимений и др.

^ Речевая ошибка – ошибка в использовании языковых единиц, чаще всего в употреблении слова. Речевую ошибку можно обнаружить только в контексте. Возникают речевые ошибки при употреблении слова в несвойственном ему значении, в неразличении слов-паронимов, при употреблении слов иной стилевой окраски, при нарушении лексической сочетаемости и др.

Кроме того, при проверке работы учитывается критерий 11, предполагающий соблюдение этических норм, и критерий 12, свидетельствующий о соблюдении фактологической точности в фоновом материале.




^ КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА НА ЗАДАНИЕ С1

Балл

К11

Соблюдение этических норм




Этические ошибки в работе отсутствуют

1




Допущены этические ошибки (1 и более)

0

К12

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале




Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1




Допущены фактические ошибки (1 и более)

0


Этическая ошибка выносится в случаях, когда в работе содержатся высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие циничное отношение к человеческой личности, проявление речевой агрессии (речевая агрессия может быть внешне выражена, может быть скрытой).

Речевая агрессия связана со словесным выражением негативных эмоций, чувств, намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, жаргонизмов и др.

Например: «Этот текст меня бесит», «Судя по тому, что говорит автор, он маньяк», «Михалков в своем репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами».

Фактологические ошибки возникают в случае искажения тех или иных фактов в материале, не извлеченном из исходного текста, а в привлекаемом пишущим сочинение самостоятельно.

Наиболее типичные ошибки искажение фактического положения дел; гиперболическое, преувеличенное освещение фактов; неверное обозначение имен, названий; искажения в цитировании и др.

^ Рекомендации по выполнению задания С1 по тексту С. Надыршина

Подготовка к написанию сочинения

Внимательно до конца прочитайте текст. Помните о том, что в художественном тексте необходимо различать автора, написавшего текст, и автора-повествователя. Кроме того, необходимо помнить о том, что проблема, выдвигаемая автором текста, часто обозначается не прямо, а через образы героев. Определите, о чем или о ком написан текст, обозначьте героев-участников изображенных событий, предположите, какие темы, проблемы волнуют автора. На этом этапе работы полезно делать схематические записи, которые будут полезны при составлении черновика сочинения.

Прочитав текст С.Надыршина, мы понимаем, что он повествует о событиях, в которых принимает участие группа одноклассников, среди которых новый ученик. В тексте особо выделен герой, от лица которого идет повествование («я» повествователя или, с точки зрения других героев, «Димон»). Второй значимый персонаж – «новенький», называются также некоторые имена одноклассников: Колька Лыков, Сережка Романов, Толька Власов.

Примечание: Внимание к деталям в дальнейшем поможет вам правильно воспринимать фабульную информацию текста и избежать фактических ошибок в комментарии.

Чтобы восприятие содержания текста было более полным, полезно составить схему событий, причем сначала на фабульном уровне (завязка → развитие действия → кульминация → развязка), затем на сюжетном (подробности к фабульным событиям и др).

При выявлении основных событий текста надо знать, что завязка – это событие, которое явилось толчком к развитию событий, меняющих обстоятельства и/или состояние героев; развитие действия носит активный характер, обычно включает в себя несколько событий; кульминация – это момент наивысшего напряжения в развитии событий; развязка связана с завершением событий; завязка может следовать за кульминацией или совпадать с кульминацией.

Фабульная схема текста С.Надыршина представлена в таблице


Завязка

Развитие действия

Кульминация

Развязка

Событие 1

Событие 2

Событие 3

^ 1-й композиционный ход

В нашу школу [он] пришел временно

Новенького посадили со мной

Новенький обратился ко мне с вопросами

Я отвечал [ему] нехотя


____________

Он отвязался [от меня]

^ 2-й композиционный ход

После уроков его повели бить

Новенький метнулся к Сережке Романову

[Новенький] отбросил его

[Новенький] ловко увернулся от Кольки Лыкова

Новенький скрылся [от нас]

[Мы] его не догнали и решили сегодня же рассчитаться

^ 3-й композиционный ход

Колька Лыков попросил меня сходить к новенькому

Через полчаса я уже звонил к нему в дверь [и объяснил причину своего появления]

[Новенький попросил меня пройти в квартиру]

Потом я позвал его к себе в гости

Он стал отказываться, и внутри меня все упало

[Новенький согласился пойти ко мне]

^ 4-й композиционный ход

[Мы пошли], я остановился, новенький сделал еще несколько шагов

Навстречу нам вышел Колька Лыков

Новенький вдруг взвизгнул, схватил камень и крикнул мне «Беги!»

Но, увидев ребят, он набросился на Тольку Власова, освобождая мне путь

И тут я улыбнулся, остальные засмеялись [над ним]

Только тогда он все понял и посмотрел на меня удивленно и недоверчиво


Таким образом, внимательное чтение текста позволяет нам заметить четкую цикличность происходящего, выявить большое количество фабульных (важных для автора и читателя событий), почти протокольность изложения.

Все эти попутные наблюдения важны для понимания скрытых смыслов текста, прежде всего при работе с авторской позицией.

Важно выделить авторские отступления, в которых автор эмоционально комментирует события, глядя на них как бы со стороны.

Мы замечаем, что, во-первых, подробности распределены неравномерно: это всегда свидетельствует о большом авторском волнении. Во-вторых, все они содержат объяснения не очень красивых поступков повествователя. К действиям «новенького» таких пояснений нет, но они все выведены на уровень основной, фабульной информации.

Работа с образной информацией текста важна для понимания авторской интерпретация фабулы и сюжета, для формулирования авторской позиции.

Образная информация на уровне 1-го композиционного хода: «новенький» открыт, ненавязчив, повествователь («я») подчеркнуто небрежен, обидчив, недоволен.

Образная информация в рамках 2-го композиционного хода: «новенький» знает о «прописке» и ведет себя в невыгодной для него ситуации смело, находчиво; герой- повествователь стремится объяснить и даже оправдать школьную «дедовщину».

Образная информация в рамках 3-го композиционного хода: «новенький» открыт для общения, доверяет однокласснику, принимает на себя ответственность за «побитого друга», понятие дружбы для него чрезвычайно значимо; герой-повествователь же ради возможной (!) похвалы без малейшего сомнения и стыда осуществляет свой план, проявляя те качества, о которых ему говорили приятели (см. 15, 16-е предложения).

Образная информация в рамках 4-го композиционного хода: повествователь испытывает огромный страх, но не называет его причину. Мы можем предположить, что это страх перед совестью. Однако сильные внутренние переживания не мешают ему довести до конца задуманный подлый план, хотя «новенький» в драке теперь думает не только и не столько о себе, сколько о своем «друге». Авторское отступление (предложение 54) после последней развязки все-таки говорит о муках совести героя-повествователя.

Необходимо обратить внимание на послесловие (предложения 55 – 60). Текст свидетельствует о том, что муки совести дали нужный результат: герой-повествователь приблизился к пониманию важных нравственных истин.

^ Работа с проблемной информацией текста. Работа с авторской позицией (убеждениями автора), представленной в тексте

Буквальная (фабульная + сюжетная) и образная (индивидуально-авторская) информация текста на этапе подготовки к написанию сочинения должны быть интуитивно обобщены на уровне общечеловеческих, вечных нравственных истин (проблем, вопросов, не имеющих однозначных ответов).

На этом этапе работы можно использовать следующие приемы:

1. Записать в черновике названия тех нравственных вопросов (проблем), которые, затрагивает автор текста

Удобно оформить записи с помощью такой формулы: слово «проблема» + абстрактное существительное в форме Р.п., называющее проблему (см. ниже возможные варианты формулировок):

^ 1) Автор ставит проблему нравственного выбора в конкретной жизненной ситуации.

2) Автор рассматривает также проблему человеческого малодушия, духовной трусости, несостоятельности человека.

3) Автор также размышляет над проблемой зависимости человека от социума. Давление социума (так принято всеми, например, «прописка» - это неписаное правило) особо влияет на тех, у кого есть стремление угодить сильному.

^ 4) Автор поднимает проблему совестливости, порядочности, надежности человека, т.е. проблему нравственного идеала;


2. В составленном списке надо подчеркнуть названия тех проблем, которые кажутся наиболее значимыми;


3. Перевести названия проблем в форму суждения. Оно может представлять собой предложение, в котором название проблемы становится подлежащим или дополнением, а сказуемое формулируется с учетом буквальной и образной информации текста.

(1) Неспособность к верному нравственному выбору в конкретной жизненной ситуации может стать причиной неверного поступка.

(2) Слабое личностное начало, душевная несостоятельность, малодушие человека часто мешают достижению нравственного идеала в собственной жизни.

(3) Социум (общество) часто грубо навязывает модель безнравственного поведения.

(4) Нравственный идеал (совестливость, порядочность, надежность) необходим, хотя его достижение часто бывает трудным.

Примечание:
Обратите внимание на отсутствие категоричности в каждом из суждений;


4. Выбрать одну из проблем, заявленных в тексте. Самая широкая проблема из сформулированных нами, является основной проблемой авторского текста. В нашем случае это проблема достижения нравственного идеала. Остальные, являясь более частными в авторском тексте, комментируют ее.

Работа над аргументацией собственного мнения: подбор собственных аргументов к проблемам, затронутым автором в тексте, на основе знаний, жизненного / читательского опыта

Аргумент может включать в свой состав суждение (обобщенное высказывание) и пример, только суждение или только пример.

Поскольку система суждений нами выстроена на подготовительном этапе работы (см. выше), то теперь необходимо подобрать к ней примеры, иллюстрирующие сформулированные суждения и отражающие проблемную информацию текста.

Читательский опыт может подсказать следующее: 1) Р. Раскольников с огромным трудом преодолел свой страх (малодушие) перед необходимостью раскаяния, признания, отказа от теории «сильной личности»; 2) Понтий Пилат дорого заплатил за свой малодушный выбор, приняв решение казнить Га-Ноцри и др.

Жизненный опыт и знания могут подсказать аналогичные примеры из жизни известных личностей.

Не забывайте о том, что при проверке работы учитываются только первые два аргумента.


^ Написание черновика сочинения – отклика на прочитанный текст

При написании текста сочинения важно помнить о требованиях к объему текста: не менее 150 слов. Оптимальный объем сочинения – 200 – 220 слов («техническая» подсказка: в пересчете на лист формата А4 с учетом среднего почерка данный объем составляет около 50 строк).

Ограничение объема позволит вам сосредоточиться и четко выполнить требования, заявленные в формулировке задания С1 (сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста; сформулировать позицию автора; соотнести свою позицию с авторской и обосновать ее).

Вступление (если оно формально оформляется) состоит из 3 – 4 предложений. Здесь уместно сказать о ситуации, побудившей к написанию сочинения-отклика ( Я прочитал(а) отрывок из книги … автора …. и т. п.), и свободно перечислить проблемы, которые автор затронул (используются материалы подготовительного этапа работы): Автор поднимает проблемы человеческого малодушия, духовной несостоятельности и предлагает читателю найти причины появления этих качеств, мешающих человеку делать правильный нравственный выбор в конкретной жизненной ситуации.

В качестве перехода к основной части можно использовать суждение, оформляющее основную проблему авторского текста (см. материалы подготовительного этапа работы). Это суждение в сочинении станет основной мыслью творческой работы: Автор считает, что соответствие нравственному идеалу человеку необходимо, но его трудно достичь.

Обратите внимание на то, что в последнем предложении заявлена часть авторской позиции (автор считает…), которую нужно будет уточнять в основной части работы.

^ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ начинается с краткого представления темы. При написании текста сочинения по фрагменту художественного произведения используется образная информация о героях. Материалы подготовительного этапа работы помогают предложить комментарий проблемы, в котором нет простого пересказа авторского текста, а содержатся необходимые обобщения: Эти сложные нравственные проблемы автор рассматривает на примере ситуации из школьной жизни. Новый ученик в классе, открытый, честный мальчик, умеющий за себя постоять, высоко ценящий дружбу не только на словах, был малодушно предан учеником – соседом по парте – ради возможной похвалы одноклассников.

^ Во втором разделе основной части важно сформулировать (если во вступлении не было этого фрагмента) или уточнить позицию автора (если во вступлении уже имеются формулировки и их важно дополнить): Автор взволнован вопросами: что же делает человека малодушным, душевно черствым, ненадежным? Автор текста, С. Надыршин, в качестве первой причины называет слабое личностное начало. Второй причиной автор считает слепое соблюдение малодушным человеком «неписаных» общественных «законов», дурных традиций. Третьей причиной малодушия С. Надыршин считает неспособность к верному нравственному выбору в конкретной жизненной ситуации, а следствием – безнравственное поведение, например, предательство. Но автор надеется, что человек в состоянии устыдиться себя такого и преодолеть свою ненадежность.

Примечание: Обратите внимание, что комментарий к проблеме и авторской позиции не может быть только негативным. Заключительная часть комментария должна быть обнадеживающей, тем более что в формулировке основной мысли есть слова: «…трудно, но необходимо».


^ В третьем разделе основной части приводится первый аргумент (пример) к тем доводам, с помощью которых комментировалась позиция автора исходного текста Важно помнить следующее: 1) переход к примерам должен быть обозначен, например, через композиционную развязку; 2) пересказ содержания примера должен включать в себя и сюжетно-фабульную, и образную информацию; 3) пересказ примера должен соотноситься с основной мыслью сочинения; 4) пересказ примера должен сопровождаться оценкой, обобщением, которые соотносятся с позицией автора и /или вашей позицией.

Русская литература дает читателю богатую пищу для размышления над этими же проблемами. Вспомним Родиона Раскольникова из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (эти два предложения оформляют композиционную разводку). После убийства старухи-процентщицы он всех гонит от себя – и верного друга, и сестру, желающих ему помочь (пересказ примера на уровне буквальной информации). Муки совести соединяются в его поведении с изрядной долей малодушия (образный пересказ), Раскольников ищет свой нравственный идеал, но как часто он слаб и противоречив в этом поиске! (оценочное обобщение на основе свободного повтора основной мысли и одного из доводов).

Четвертый раздел основной части содержит 2-й аргумент (пример) и пишется по той же схеме.

Примечание:
Разделы основной части будут соотноситься с абзацным членением текста.


Заключение оформляется на основе вывода, намеченного на предварительном этапе работы: ^ Только преодолев собственное малодушие, мы сможем приблизиться к нравственному идеалу.

Вывод перекликается с основной мыслью сочинения, но должен быть шире ее по смыслу: ^ Вера в человека позволяет надеяться на его способность преодолеть свою слабость и несостоятельность, хотя трудности в достижении нравственного идеала очень велики.

Обратите внимание: Предложенный комментарий написания чернового варианта сочинения-отклика ориентирован только на требования смысловой цельности, логичности и связности текста, а также последовательности изложения (см. оценочный критерий К5). Совокупность фраз, составивших черновой вариант сочинения, не дает готового к переписыванию на чистовик текста. Текст чернового варианта сочинения – это развернутая логико-композиционная модель творческой работы, требующая правки с учетом логичности, точности, выразительности, грамотности речи (см. оценочные критерии К6, К7, К8, К9, К 10).

^ Техническая подсказка: чтобы соблюсти соразмерность частей сочинения, важно помнить, что общепринятый объем вступления – 1/8 часть объема работы, заключение – это 1/16 часть объема работы,(т. е. работа в 50 строк формата А4 предполагает объем вступительной части 6-7 строк, заключения - 3-4 строки).

^ КОММЕНТАРИЙ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Познакомьтесь с работами учащихся, в которых представлено выполнение задания С1 по тексту С.Надыршина. Соотнесите тексты предложных работ с критериями оценивания и комментариями и рекомендациями, изложенными выше.

Обратите внимание на то, что предложенные тексты не являются образцовыми: они содержат ошибки и неточности, которые условно обозначены на полях:


^ О – орфографическая ошибка, П – пунктуационная ошибка, Г – грамматическая ошибка, Р – речевая ошибка, Рн – речевой недочет, Ф – фактическая ошибка.

Работы учащихся снабжены кратким методическим комментарием, объясняющим процедуру оценивания сочинений по критериям. Нумерация предложений в тексте введена составителями методических рекомендаций.


Сочинение 1

Ошибки
и недочеты


^ С1. (1) В данном рассказе С.Надыршин поднимает проблему нравственного наказания за неморальный поступок. (2) Описывая нам историю собственного предательства новичка-одноклассника и рассказывая, как этот случай повлиял на всю дальнейшую жизнь, автор четко дает понять свою позицию: нравственное наказание неизбежно, и его тяжесть может намного превышать тяжесть совершенного поступка.

(3) И с Надыршиным сложно не согласиться. (4) Нравственное возмездие настигнет человека всегда и везде, ведь его источник – совесть – находится внутри человеческой сущности как таковой, и от него не убежишь.

(5) Для примера можно вспомнить Родиона Раскольникова из «Преступления и наказания» Ф.М.Достоевского. (6) Сколько бы не сопротивлялся этот персонаж своей совести, сколько бы не спасался от нее своей теорией, однако же раскаяние таки нашло путь в его душу, и он, пусть и по прошествии многих лет, ощутил нравственные терзания за совершенное им убийство.

(7) ^ Другой пример – Нехлюдов из «Воскресенья» Л.Н.Толстого. (8) Этот герой бежал от преданной и брошенной им Кати Масловой и даже почти забыл ее, но по прошествие многих лет, увидев в суде, ощутил невероятные нравственные муки, перевернувшие всю его жизнь. (9) Эти терзания заставили его измениться и абсолютно переродиться.

(10) ^ В конце концов, довольно ярким примером будет новозаветный Иуда, предавший Христа, но не вынесший душевных мук и совершивший самоубийство.

(195 слов)

Рн

Г

Ф


Р

Г


О

Р, О, Рн

Ф


Г


О


Р


Л




Критерий

Комментарии к сочинению 1

Балл

К1

Одна из проблем исходного текста сформулирована верно (предложение 1): ^ В данном рассказе С. Надыршин поднимает проблему нравственного наказания за неморальный поступок

1

К2

Сформулированная проблема прокомментирована лаконично, емко (первая часть предложения 2): ^ Описывая нам историю собственного предательства новичка-одноклассника и рассказывая, как этот случай повлиял на всю дальнейшую жизнь, автор

Однако в комментарии содержится фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста (см. собственного предательства). Причиной ошибки является смешение экзаменуемым позиции автора и героя: в рассказе речь идет о предательстве героя, а не автора текста



1

К3

Позиция автора исходного текста по прокомментированной проблеме формулируется верно (вторая часть предложения 2): нравственное наказание неизбежно, и его тяжесть может намного превышать тяжесть совершенного поступка


1

К4

Мнение экзаменуемого по сформулированной им проблеме четко выражено (предложение 3):
^ И с Надыршиным сложно не согласиться.

Выраженное мнение аргументировано. Аргументация вводится суждением (предложение 4):
Нравственное возмездие настигнет человека всегда и везде, ведь его источник – совесть – находится внутри человеческой сущности как таковой, и от него не убежишь.

Аргументация подкрепляется тремя примерами (предложения 5-10), демонстрирующими знания и читательский опыт экзаменуемого (следует отметить, что третий пример при проверке содержательно не учитывается, но проверяется на наличие ошибок)



2

К5

Текст сочинения характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью, но нарушена последовательность изложения: нет обобщения в конце работы, размышления «обрываются» последним примером. Наличие вывода в конце работы позволило бы экзаменуемому избежать логической ошибки

1

К6

Работа экзаменуемого отличается точностью выражения мысли. Этому способствует использование разных пластов лексики (конкретной, абстрактной, оценочной и др.). Выразительность речи создается за счет использования специальных приемов (создание образности, повтор и др.). Отмечается также разнообразие грамматических форм (использование вводных слов и деепричастных оборотов, сложных предложений с бессоюзной связью и др.)

2

К7

В работе допущены три орфографические ошибки (две ошибки в предложении 6 и одна ошибка в предложении 8)

0

К8

Пунктуационных ошибок нет

2

К9

В работе допущены три грамматические ошибки: в предложении 1 ошибка связана с неверным образованием формы слова (неморальный вместо аморальный); в предложении 4 нарушены нормы согласования (совесть …. – и от него не убежишь вместо правильного от нее не убежишь); в предложении 7 ошибочно используется разговорная синтаксическая конструкция

0

К10

В работе отмечены три речевые ошибки и два речевых недочета: речевые ошибки связаны с неудачным включением иностилевой лексики (научной – предложение 4, разговорной – предложение 10). В предложении 6 использование разговорных частиц же, таки также приводят к речевой ошибке.

Речевые недочеты: в начале текста нежелательно использовать слово данный, так как еще не обозначен предмет речи (предложение 1); следует избегать разговорных штампов (предложение 6).

0

К11

Этические ошибки в работ отсутствуют

1

К12

Допущена 1 фактическая ошибка в фоновом материале: в предложении 6 экзаменуемым указывается, что нравственные терзания за совершенное им убийство Раскольников ощутил по прошествии многих лет, что искажает смысл произведения Ф.М.Достоевского

0

Результат: 11 баллов




Сочинение 2

Ошибки
и недочеты


^ С1. (1) В данной статье С.Надыршин затрагивает серьёзную проблему человеческих взаимоотношений и предательства. (2) Как много об этом написано, но автору удалось внести в эту тему свои индивидуальные черты.

(3) Публицист рассказывает о случае, произошедшем с мальчиком, который перешел в новую школу. (4) ^ Но коллектив отказался его принимать и устроил ему «прописку». (5) Чем же можно объяснить такую агрессию детей к новенькому? (6) Мне кажется, что в таком возрасте дает о себе знать детский максимализм, неопытность, незнание жизни. (7) Они думают, сделав кому-то плохо, тем самым покажут свое всемогущество. (8) Я думаю, срабатывает еще и чувство собственичества, нежелание впускать в свой мир кого-то чужого. (9) Но чтобы чему-то научиться, нужно пройти через трудности и ошибки. (10) Ведь не зря говорят: «На ошибках учатся». (11) С этим пришлось столкнуться и Димону. (12) Он понял, что совершил глупость, подчиняясь мнению своей компании. (13) Он понял, что перед ним находится надежный и верный друг, который поможет в любой беде. (14) Но уже поздно. (15) Поступок совершен. (16) Димон ошибся. (17) Ему очень больно, и он хочет найти понимания со стороны преданного им человека. (18) Ему хочется загладить свою вину, совершить в своей жизни героический поступок.

(19) С.Надыршина очень волнует поднятая им проблема. (20) Он не осуждает, не поучает, он стремится быть понятым нами. (21) Автор использует разные средства выразительности: метафоры («отвечал сквозь зубы»), эпитеты («окровавленное сердце»), сравнения. (22) Это не просто украшения речи. (23) Они помогают автору донести до читателя его мнение.

(24) Я считаю, что поднятая С.Надыршиным проблема очень актуальна. (25) Кто в своей жизни не сталкивался с проблемой взаимоотношений, с проблемой предательства? (26) Я думаю, таких людей не существует. (27) Я полностью согласна с автором, что с этой проблемой нужно бороться, нужно, чтобы люди это поняли. (28) Что касается меня, то я часто сталкивалась с предательством. (29) Я всё чаще замечаю, что вокруг меня мало искренних и надежных людей. (30) Общество не стремится совершать подвиги. (31) Почему же раньше было так много людей, которые вносили свой вклад в историю? (32) Почему они делали это, не требуя за это вознаграждение? (33) Например, Алексей Мересьев, которому ампутировали ноги, но он освоил протезы и стал снова летчиком. (34) Вот с таких людей нужно брать пример. (35) Я считаю, что воспитывать нравственную красоту и человечность нужно с детства. (36) Только тогда мы сможем решить проблему.

(327 слов)

Рн, Ф


Рн


Г

Г

Г


Р

О


Г


Ф


Р


Р


Л, Р


Рн





Критерий

^ КОММЕНТАРИИ К СОЧИНЕНИЮ 2

Балл

К1

Одна из проблем исходного текста сформулирована верно (предложение 1): ^ В данной статье С. Надыршин затрагивает серьезную проблему человеческих взаимоотношений и предательства

1

К2

Сформулированная проблема сопровождается объемным комментарием (предложения 3-19), который включает в себя пересказ текста (предложения 3, 4, 11–19) и оценочные суждения экзаменуемого (предложения 5-10) в аспекте сформулированной проблемы. Однако в сочинении содержится фактическая ошибка, свидетельствующая о непонимании содержания исходного текста (предложение 21): Автор не осуждает, не поучает

1

К3

Позиция автора исходного текста по прокомментированной проблеме не формулируется. Фрагмент сочинения (предложения 20 – 24) содержит общие оценочные суждения, которые сводятся к неуместно использованным клишированным формулам (проблема очень волнует; автор не осуждает, не поучает…) и анализ некоторых языковых приемов: С. Надыршина очень волнует поднятая им проблема. Он не осуждает, не поучает, он стремится быть понятым нами. Автор использует разные средства выразительности: метафоры («отвечал сквозь зубы»), эпитеты («окровавленное сердце»), сравнения. Это не просто украшения речи. Они помогают автору донести до читателя его мнение.

Позиция автора текста по сформулированной проблеме не обозначается.

0

К4

Для обоснования своего мнения по проблеме экзаменуемый приводит первое суждение, сформулированное на основе жизненного опыта (предложение 29, 30):
^ Что касается меня, то я часто сталкивалась с предательством. Я всё чаще замечаю, что вокруг меня мало искренних и надежных людей.

Последующие рассуждения экзаменуемого (предложения 31 – 37) не соотносятся с заявленной проблемой и темой сочинения и не могут рассматриваться в качестве аргументации

1

К5

Текст сочинения в целом характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью. Но в работе отмечается нарушение абзацного членения (предложения 25-37)

1

К6

В работе экзаменуемого отмечается разнообразие грамматических форм (использование парцеллированных синтаксических конструкций, вопросительных предложений и др.). Однако в сочинении содержатся многочисленные фрагменты, свидетельствующие о неточности выражения мыслей, встречаются речевые штампы

1

К7

В работе допущена 1 орфографическая ошибка
(в предложении 8)

1

К8

Пунктуационных ошибок нет

2

К9

В работе допущены четыре грамматические ошибки: неоправданное противопоставление (Но коллектив отказался … в 4 предложении); нарушение норм управления (агрессия … к новенькому в предложении 5); нарушение норм согласования (дает о себе знать детский максимализм, неопытность, незнание жизни в предложении 6); неверное использование формы множественного числа существительного (он хочет найти понимания в предложении 18)

0

К10

В работе отмечены речевые ошибки:

неоправданный повтор слова (Они думают, сделав кому-то плохо, тем самым покажут свое всемогущество. Я думаю,… в предложениях 7, 8); нарушение лексической сочетаемости (… помогают автору донести до читателя его мнение в предложении 24); с этой проблемой нужно бороться в предложении 28), использование слова в несвойственном ему значении (общество не стремится совершать подвиги).

Кроме того, в работе встречаются речевые недочеты: в начале текста нежелательно использовать слово данный, так как еще не обозначен предмет речи (предложение 1); следует избегать речевой недостаточности (Только тогда мы сможем решить проблему – предложение 37

0

К11

Этические ошибки в работ отсутствуют

1

К12

В фоновом материале содержатся фактические ошибки: неверно определен жанр исходного текста
(В данной статье С. Надыршин затрагивает…)

0

Результат: 9 баллов



^ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Оригинальные варианты контрольно-измерительных материалов

ВАРИАНТ 1

Часть 1

При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером выполняемого вами задания (А1 – А 31) поставьте знак «´» в клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.


А1. В каком слове звуков больше, чем букв?

1) баян

2) парламентёр

3) рассказать

4) съёмка


А2. В каком слове верно выделена гласная, обозначающая ударный гласный звук?

1) добрАлась

2) бАнты

3) тАможня

4) ходатАйство


А3. В каком предложении вместо слова ЦАРСКИЙ нужно употребить ЦАРСТВЕННЫЙ?

  1. Борис Годунов окружался ЦАРСКИМ почетом, принимал иноземных послов в своих палатах с величавостью и блеском.

  2. А прогневал я тебя – воля ЦАРСКАЯ: прикажи казнить, рубить голову.

  3. Это была тяжелая эпоха в нашей истории: свирепый ЦАРСКИЙ деспотизм и полное бесправие народа.

  4. Лишь под большим увеличительным стеклом удается рассмотреть на черепке величавую фигуру человека с гордым взглядом и ЦАРСКОЙ осанкой.


А4. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) кондукторы

2) килограмм вафлей

3) более пятисот сорока трех

4) двое яслей


^ А5. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Желая любым путем прославиться,

1) храм богини Артемиды был уничтожен

2) Геростратом был уничтожен храм богини Артемиды

3) пастух Герострат решил уничтожить храм богини Артемиды

4) пастуха Герострата казнили за уничтожение храма богини Артемиды


А6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (нарушением синтаксической нормы).

1. В стихах Роберта Рождественского всегда присутствовала особая исповедальность, свойственная только ему.

2. Ученые, интересующиеся и наблюдающие за обитателями подводного мира, знают, что некоторые виды рыб небезопасны для человека.

3. Поколение наших отцов и дедов с недоверием воспринимает экономические реформы.

4. Те, кто встал на путь зла, обречены на поражение.



Прочитайте текст и выполните задания А7 – А12.


(1) …(2) Так, на карте Мещорского края внизу, в самом дальнем углу, на юге, показан изгиб Оки. (3) Мы видим, что Ока течет по рубежу двух совершенно разных, очень непохожих пространств. (4) … к северу от Оки тянется лесистая и болотистая низина, к югу – давно обжитые рязанские земли. (5) Рязанские земли хлебные, желтые от ржаных полей, кудрявые от яблоневых садов. (6) Но стоит переправиться на пароме через Оку, и за широкой полосой лугов уже стоят стеной Мещорские сосновые леса. (7) Они идут к северу и юго-востоку, в них синеют круглые озёра.


А7. Какое из приведенных ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

  1. Умение пользоваться географическими картами является важным признаком предметной образованности учащихся.

  1. По географической карте можно странствовать так же, как по земле, если правильно понять зашифрованную информацию.

  1. Мещорский край представлен на географической карте лесистыми болотистыми участками.

  2. Рязанские земли граничат с Мещорскими сосновыми лесами.


А8. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в четвертом предложении?

1) так,

2) но

3) может быть,

4) несмотря на это,


А9. Какие слова являются грамматической основой в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

  1. Ока течет по рубежу пространств (предложение 3)

  2. рязанские земли хлебные (предложение 5)

  3. стоит переправиться (предложение 6)

  4. стоят стеной леса (предложение 6)


А10. Укажите верную характеристику четвертого предложения текста.

1) бессоюзное сложное

2) простое с однородными подлежащими

3) сложносочиненное

4) сложноподчиненное


А11. Укажите правильную морфологическую характеристику слова
ОБЖИТЫЙ (предложение 4).

  1. прилагательное

  2. действительное причастие

  3. страдательное причастие

  4. деепричастие


А12. Укажите значение слова ПРОСТРАНСТВО в предложении 3.

  1. форма существования материи

  2. место, способное вместить что-л.

  3. неограниченная протяжённость

  4. участок земной поверхности


А13. В каком слове нет суффикса -ИШК-?

1) парнишка

2) врунишка

3) афишка

4) мелочишка


А14. В каком примере к выделенному слову применимо правило:
«В суффиксах кратких страдательных причастий пишется одна буква Н»?

  1. Московские улицы необычно пусты..ы и просторны перед рассветом.

  2. Дети воспита..ы и аккуратны.

  3. Природа насыще..а звуками.

  4. Лицо учителя озабоче..о: дети невнимательны и рассея..ы.
1   2   3   4   5   6   7   8




Похожие:

Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconОтветы варианта №1 Часть 1
Если указаны два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов
Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconМетодика «Педагогические ситуации»
Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после...
Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconВопрос Варианты ответов

Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconВарианты ответов Верный ответ

Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconИтоговый тест для учащихся 5 класса в форме гиа
Она состоит из тестовых заданий. Каждое тестовое задание содержит вопрос, на который даны 4 варианта ответа. Только один из четырёх...
Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconВарианты ответов
Битва на реке Калке, где русские князья впервые сразились с монголо-татарами произошла в
Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconКонтрольные работы по алгебре, 7-9 класс
Приведено по два варианта контрольных работ по алгебре для 7 класса, ориентированных на новые версии учебных комплектов А. Г. Мордковича...
Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconОгонь, вода и медные трубы
Учащиеся предлагают варианты ответов, учитель сообщает тему занятия, в какой форме оно будет проходить
Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconУчащиеся могут выбрать не один, а два или три варианта ответов
Как вы полагаете искренно ли чувство любви Онегина к Та­тьяне и его перерождение?
Разбор демонстрационного варианта часть 1 Варианты ответов и комментарии iconПравила заполнения бланков ответов. Заполнять бланк нужно черной гелевой ручкой. Бланк ответов ав состоит из 2 частей
«А» отмечено номером, состоящим из буквы «A» и номера. Например, «А15». Под номером задания расположены пять клеточек (номера указаны...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов