Муниципальное бюджетное образовательное учреждение icon

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение



НазваниеМуниципальное бюджетное образовательное учреждение
страница1/6
Дата конвертации14.02.2013
Размер1.43 Mb.
ТипКалендарно-тематическое планирование
  1   2   3   4   5   6


Управление образования Исполнительного комитета города Набережные Челны Республики Татарстан

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение


«Средняя общеобразовательная школа № 53»





УТВЕРЖДЕНО

Протоколом педагогического совета

от «___»___________2012г. №____

Директор школы

_____________Ж.В.МОИСЕЕВА

Введено приказом №________

от «___»_____________2012г.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

^

УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА




СОСТАВИТЕЛЬ: ДОЛГАНОВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА






СОГЛАСОВАНО:

Зам.директора_____________О.В.ДУБОВАЯ


РАССМОТРЕНО:

На заседании МО, протокол от __________2012 г. № ______

Руководитель МО__________________Е.В.КУЛИЧЕНКОВА


Набережные Челны 2012


УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Средняя школа №53»

___________Ж.В.МОИСЕЕВА


^ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


ДОЛГАНОВА СВЕТЛАНА СЕРГЕЕВНА

на 2012-2013 учебный год


План составлен согласно Инструктивному письму № 2 от 14.12.2000г.

«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного

учреждения» утверждённым Министерством образования РФ.



^

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД





городская

школьная

учителя







Создание оптимальных условий для предупреждения неуспеваемости учащихся начальных классов обусловленных различными нарушениями речи





РАССМОТРЕНО

На заседании МО

Протокол от_______2012г.№____

Дата «___»__________2012г

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора

_____________О.В.ДУБОВАЯ

Дата «___»___________2012г



ЛИТЕРАТУРА


1. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2005.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2206.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.


Пояснительная записка


Данный курс направлен на предупреждение неуспеваемости учащихся начальных классов, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера). Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку.

На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полно­ценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произноше­ния звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР). Среди учащихся 2 – 3 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедическо­го воздействия в каждой группе.

Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении пер­воклассников составляет своевременная и целенаправленная под­готовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недо­развитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

  1. Сформировать полноценные фонематические процессы.

  2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.

  3. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

  4. Корригировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим не­доразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

  1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

  2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

  3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:

  1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

  2. Программирование смысловой структуры высказывания.

  3. Установление связности и последовательности его.

  4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):


^ I этап


Основным содержанием I этапа является восполнение пробе­лов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, при­мерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделя­ются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепле­ние поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельно­сти. Эти занятия могут иметь следующую структуру:

15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на фор­мирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно про­износимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,

5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс уп­ражнений определяется конкретным составом группы);

20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 чело­века) в зависимости от этапа работы над звуком.

С первоклассниками мож­но по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незна­чительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонемати­ческие процессы и уточняются представления о звуко-слоговом со­ставе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устно­го опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтак­сических конструкций.

Необходимость такого подхода обусловлена основным прин­ципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а имен­но: одновременная работа над всеми компонентами речевой систе­мы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.

Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:

– развитие фонематических процессов;

– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

– формирование готовности к восприятию определенных ор­фограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

– закрепление звукобуквенных связей;

– автоматизация поставленных звуков.

По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.

Таким образом, общее содержание и по­следовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципи­альное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего об­щему развитию ребенка и структуре дефекта.

В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации дан­ного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, соглас­ном. На первых занятиях термины используются только учителем-лого­педом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронталь­ной работой.


II этап

На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конк­ретной группы.

^ Основной задачей данного этапа являет­ся восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтаг­матических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обо­гащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являю­щихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформ­ления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осущест­вляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процес­се работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа лого­педических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свобод­ного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказа­тельства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, сло­варь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном со­ставе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

III этап

Ос­новной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

– программирование смысловой структуры высказывания;

– установление связности и последовательности его;

– отбор языковых средств, необходимых для построения выска­зывания в тех или иных целях общения (доказательство, рас­суждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:

1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо от 14.12.2000 - № 2.

2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.

4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.


^ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ГРУППАМИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ, ИМЕЮЩИХ НВОНР


ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1 ЭТАПА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ


Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Задачи:

  1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.

  2. Коррекция дефектов произношения.


Требования к результатам обучения учащихся к концу 1 этапа

При завершении 1 этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания даного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:


    • сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

    • восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

    • уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

    • поставлены и от дифференцированы все звуки;

    • уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

    • введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.

Раздел I^ . Развитие и уточнение пространственно-временных представлений








Тема урока




Содержание по темам


Кол-во

Часов

(ДАТА)


Требования к уровню подготовки учащихся


1

2

3

4

5

1

Вводное занятие.


Знакомство детей с лого­педическим кабинетом, его оборудованием, и с новыми требованиями



Должны уметь:

- слушать и слы­шать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия.

- уметь понять и принять учебное задание, поставлен­ное в вербальной форме.

Должны быть сформированы элементарные оптико-пространственные и временные представления.

2

Уточнение и развитие пространственных представлений.


Определение схемы собственного тела, правого и левого направлений в пространстве.

Установление пространственных взаимоотношений объектов; последовательности предметного ряда, числового ряда.

Расширение и активизация лексического запаса на заданную тему



3



Уточнение и развитие временных отношений.


Раздел II.

Обобщение и систематизация знания детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста.

Наблюдение и определение временной последовательности каких-либо действий и событий. Понятия: вчера, сегодня, завтра, послезавтра; утро, день, вечер, ночь; времена года; дни недели… .

Расширение и активизация лексического запаса на заданную тему









Тема урока


Содержание по темам

Кол-во

Часов

(дата)



Требования к уровню подготовки учащихся

Виды фонетико-

фонематического анализа

и синтеза

Развитие лексико-

грамматической стороны

речи

Развитие связной речи


1

2

3

4

5


1

Речь. Предложение.


Составление схем к пред­ложению.


Большая буква вначале предложения. Точка в конце предложения.


Составление предложе­ний из 2-х слов по пред­метным картинкам.





Дети должны уметь:


- разграничивать понятия речевые и неречевые звуки


- называть звуки из которых состоит слово (гласные-ударный; безудар-ый согласные–звон-кие,глухие,твёрдые, мягкие);


- не смешивать понятия «звук» и «буква»;


- определять кол-во слов в предложении; кол-во слогов в слове;


-делить слова на слоги, ставить ударение;


- определять границы предложения и слова;


- иметь представление о большой букве в начале и пунктуационных знаках конца предложения (уметь обозначать это на схеме предложения);


- уметь понять и принять учебное задание, поставлен­ное в вербальной форме.


- целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со стороны логопеда.


У учащихся должны быть сформированы:


- понятия о слове как единице предложения, о слоге как части слова, звуке как части слога


- первичные фонематические представления и фонематический анализ на уровне слова, слога

2

Предложение Слово.


Схема слова. Схема пред­ложения.


Предложение состоит из слов.

_______________.

Слова пишутся раздель­но.

______ _______.


Распространение предложения. До­бавление слова по кар­тинке.



3

Слово.


Схема, слова, пред­ложения, (сказка про овощи.)


Активизация и обогащение словаря по теме: «Профессии»


Составление предложений по предложенной схеме (с опорой на сюжетную картинку).Распространение предложения дополнением




4

Звуки речи и неречевые звуки.

Органы речи.

Звуковая схема. Дифференциация речевых и неречевых звуков. (Игра «Что звучит»).



Слияние звуков.


Распространение предложения определением. На

ступила долгожданная осень



5

Гласные звуки (и уже знако­мые буквы).


Выделение гласного в слове, где он образует слог из одной буквы Э-ХО, И-ВА. Карточки -символ гласного звука.

Роль гласного звука в слове. Обозначение глас­ного звука буквой. Игро­вое упр-е «Парад букв».


Составление предложений по схемам.




6

Гласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков

Схема слога, слова, пред­ложения; выделение гласных

Игра «Большой – маленький – ещё меньше»: гриб- грибок – грибочек; дом - домок –домочек.

Составление предложений по предметным картинкам



7

Деление слов на слоги

Делить слова на слоги, определять количество звуков и слогов в словах.

Составление слов из предложенных слогов. Игра: «Слоги разбежались»

Составление предложений по сюжетной картинке



8

Ударение. Ударный и безударный слоги.


Графическая схема удар­ных и безударных глас­ных а/о.


Понятие об ударении. Смыслоразличительная роль ударения.


Составление предложе­ний об осени из двух слов с опорой на картинку. Пересказ полученного рассказа.




9

Согласные звуки (и зна­комые уже буквы).


Звуковой и звуко-слоговой анализ. Вычис­ление звонких по акусти­ческим признакам из на­чала, середины, конца слова и серии слогов.

Сопоставление звука и буквы.


Составление предложе­ний по двум картинкам из 3-х слов. Котенок ловит мышку.




10

Гласные звуки (и уже знакомые гласные бук­вы 2 ряда).

Выделение гласного в слове где он образует слог из одной буквы. Я-ма, ю-ла, е-жи. Сопоставление с гласными 1 ряда.


Обозначение гласного звука буквой. Сопостав­ление звук-буква.


Сопоставление предло­жений из 3-х слов по сложенной картинке.




11

Твердые и мягкие со­гласные.


Различение t и t' по аку­стическим и моторным признакам. Чтение и сравнение слогов ма-мя, но-не. Определение позиции t и t' звуков.

Картинка - символ обо­значения t и t'

звуков.


Обозначение на письме мягкости согласных глас­ными 2-го ряда. Употребление ед. и ми.

числа Гус ь – гуси. Лось – лоси. Рысь - рыси


Составление I предложений по картинке с опорой на схему




12

Звонкие и глухие со­гласные.


Различие звонкости и глухости по акустическим признакам. Графическая схема с выде-лением со­гласного звука и его обо­значением б/балка, т/том. Картинка сим-вол обоз-наче-ния зв. и глух. соглас­ных звуков.


Слова - паронимы обра­зование слов, путем заме­ны звонкого согласного на глухой согласный звук

Балка - палка

Дом - том

Горка - корка


Добавь слово по картин­ке.

На хлебе черствая (кор­ка). Дети катаются с (гор­ка).




13

Повторение основных изученных понятий

Обобщение и систематизация знаний детей о предложении, слове, слоге, звуке. Нахождение гласных и согласных в словах, деление слов на слоги, определение ударения в слове. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звук, слог, слово, пред­ложение.



14

Звуки п - п'. Буквы П,п.


Определение наличия звуков п (п*) в слове. Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слого-вой анализ слов, типа: плот, пила.

Буквы Пп. Чтение закрытого слога и односложного слова с t и t* согласным

Пал - пил - пыл - пол -пул - пял - пел

Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами

Совершенствовать умения и навыки в составлении предложе­ний по картинке, типа, ^ Петя заправляет постель.



Уметь различать по акуст. и мотор. призна­кам звуки п (п*) определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами П, п.

15

Звуки б -б'. Буквы Б, б.


Помочь детям увидеть согласный в твёрдой и мягкой позиции, провести звуко-слого-вой анализ слов, типа: бант, бинт. Определение наличия зву­ков б (б*) в словах

Буква Б б

Чтение с ускорением темпа, изменением по­следовательности и раз­личны м ударением

Ба - бо - бу

Бо - ба - бу

Бу - бо - ба

Составление предложе­ния по картинке, типа, Боря рисует кораблик.




Уметь различать по акуст. и моторным призна­кам звуки б - б', выделять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквами Б, б.

16

Различие звуков

п - б (п' - б')


Различения по акустиче­ским и моторным призна­кам в слогах, словах предложениях. Сравнить

^ Палка Балка

Чем похожи, чем отлича­ются?

Активизации словаря словами-паронимами, типа, Палка – балка, Почка – бочка. Помогать детям находить и сравнивать лексическое значение слов-паронимов

Составление предло­жений со словами-паронимами по сюжетным картин­кам.


2чч

Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки п - б (п' - б'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

17

Звуки ф - ф'. Буквы ф, Ф.


Определение наличия звуков Ф-Ф' в слове. Звуко- слоговой анализ: ФО­КУС, ФИЛИН


Буква Ф ф.

Упражнения с разрезной азбукой:

^ АФ - ФА - ФЛА - ФЛАГ ИФ - ЛИФ - ЛИФТ ШАРФ - ШАРФЫ ШКАФ - ШКАФЫ ЖИРАФ – ЖИРАФЫ

Беседа по сказке Г. Юди­на «Фокусник Федя» (3. а. стр.288)

Составление предло­жений по сюжетным картинкам.



Уметь различать по акустиче­ским и моторным призна­кам звуки ф-ф',-определять и выделять их в слогах, словах, предл-ниях; соотносить с буквами Ф, ф.

18

Звуки в - в'. Буквы В, в.


Помочь детям увидеть согласный звук В в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков В - В' в слове. 3вуко-слоговой анализ слов, типа: ВЕТКА, ХВОСТ

Буква В в.

Образование слов с по­мощью уменьшительно-ласкательного суффикса -УШК: СОВУШКА СОЛОВУШКА ЖУРАВУШКА и т.д.

Беседа (стр. 27, Конова-ленко-3) по рассказу Ча­рушина «Волчишко (стр. 84, Коноваленко -Зима)




Уметь различать по аккустическим и моторным призна­кам звуки в-в', определять их и выделять в слогах, словах, предложениях.; соотносить с буквами В, в.

19

Различие звуков

ф - в (ф' - в').


Различение по акустиче­ским и моторным призна­кам. Звуко-слоговой ана­лиз на примере слов, типа, АЛФАВИТ.


Активизация словаря словами-паронимами, типа, ВАТА ~ ФАТА, ВАНЯ – ФАНЯ, ВЕНЯ – ФЕНЯ.

Составление предложе­ния по сюжетной картин­ке: НА СТОЛЕ В ВАЗАХ ЛЕЖАТ КОНФЕТЫ И

ВАФЛИ.




Уметь различать по акуст. и моторным призна­кам звуки ф - в (ф' - в'); выделять их в слогах, словах, пр-ниях; соотносить с буквами в,ф.

20

Звуки т - т'. Буквы Т, т.


Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков т - т' в слове. Звуко-слоговой анализ: Татарстан.

«^ Сказка про Тима и То­ма»


Буква Тт

Различия в написании букв П и Т. Уточнение и развитие словаря но темам "транс­порт" и "электробытовые приборы"


Какому транспортному

средству нужны эти коле­са (Самолету, самокату, теле­ге, тачке).

Беседа: «Татарстан - республика в которой мы живём».




Уметь различать по акуст. и мотор. призна­кам звуки т -т', определять их в слогах, словах, пред-ях; соотносить с буквой. Читать и писать слоги, слова с изуч. буквами. Различать буквы, имеющие кинетиче-ское сходство: п и т

21

Звуки д - д'. Буквы д, Д.

Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков д (д*) в словах дом, дыня, дедушка. Звуковой анализ слов, типа: дрозд, драп, день, дверь.

Буква Д д

Различия в написании

букв д, б.

Запись слова дятел.

Составление предложений по сюжетной картине. Дима делает зарядку.

Выделение звонкого д



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звука д - д', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами. Различать буквы, имеющие кинет. сходство: д-б

22

Различие звуков

т - д (т' - д')

Совершенствование умений и навыков звуко-слогового ана­лиза на примере слов-паронимов, типа: дом – том, дачка - тачка.

Чем похожи, чем отличаются?

Определение лексического значения слов-паронимов.

Составление предло­жений со словами-паронимами; по сюжетной картине «^ Стадо на пастбище»

(Из трубы идет дым. Доярка сидит на стуль-чике. Пастух сидит под деревом.)



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки т - д (т' - д'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

23

Звуки к - к'. Буквы к, К.

Помочь детям увидеть согласный звук в твёрдой и мягкой позиции. Определение наличия звуков к - к' и их позиции в слогах

словах. Звукобук. анализ слов с данными звуками (Казань, Кама).

Составление цепочки слов коза - волк: Коза - поза - пола, Полк - волк Активизация словаря

«Сказочные герои»

Практическое употребле

ние тв.п. ед.ч. «^ Кто между кем». Игровое упражнение.

Распространение предложения путем введения дополнения. Коля пишет буквы мелком.

Продолжение цикла бесед о нашем крае. «Казань – столица нашей республики».

1чч

Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки к - к', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Писать строчную букву к, различать её среди других букв.

24

Звуки г - г'. Буквы г, Г.

Согласные звуки г - г в твёрдой и мягкой позиции; определять и выделять данные звуки в слогах, словах, предложениях соотносить их с буквой. Определение наличия звука и его позиции в словах. Звуко-слоговой анализ слов: гимн герб флаг, пингвин, галстук.

Буква Г г

Практическое употребле

ние тв.п. ед.ч. Игровое

упр-е «Путешествие на

поезде». Кто с кем едет в одном вагоне.

Составление предложе-

ний по картинкам и во-

просам типа: ^ Гвозди забивают молотком. Белье гладят утюгом. Грядки рыхлят граблями.

Продолжение цикла бесед о нашем крае «Гимн, герб, флаг – символы Республики Татарстан».



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки г - г', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Умение читать и печатать буквы г, Г, писать строчную букву г, различать её среди других букв.


25

Различие звуков к - г (к' - г')

Сравнительный звуко-

буквенный и звуко-

слоговой анализ слов типа: ^ Кол – гол. Корка - горка

Оределить лексическое значение слов-паронимов, типа: Кол – гол. Корка - горка Выявить и расширить словарный запас детей по темам «Овощи», «Фрукты».

Добавление предложения по картинке: ^ В землю вбили…

В ворота забили….



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки к - г (к - г'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

26

Звуки с - с'. Буквы с, С.

Звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов типа слон, стол, пост, страх,столб. Подбор слов к звуковым схемам

Активизировать и уточ-

нять словарь словами по

теме «Птицы». Игровое упражнение «Кто с кем» (мама с дочкой, девочка с мячом). Буквы С-с, со- поставление написания с-е.

Составление словосоче-

таний с предлогом с.

Графическая запись

предлога с.



Уметь различать по акустическим и мотор. призна­кам звуки с - с', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и писать буквы с, С, различать их среди других букв (сопоставление написания с-е).

27

Звуки з - з'. Буквы з, З.

3вуко-буквенный анализ слов типа звонок, стрекоза. Звуко-слоговой анализ с определе-нием места звука з Зебра, обезьяна, козы,

кузнечик. Подбор слов к звуковым схемам.

Буква 3 з. Сопоставле-ние написания з, э.

Активизация и уточнение словаря по теме «Животные». Познакомить с понятием о непроизносимой согласной на конце слова.

Введение в предложения

дополнения род.п. и

предлога без «Кто без кого вышел на прогулку».



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки з - з', определять их в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой. Читать и печатать буквы з, З, различать их среди других букв (сопоставление написания з - э).

28

Различие звуков

с - з (с' -з')

Находить предмет по

данному слогу: сан, за, со (санки, замок, соба-ка). Звуко-слоговой анализ слов типа сказочник, стрекоза, кузовок.

Дид. упр-е «Прятки». Упражнять в применении правила о написании непроизносимой согласной на конце слова

Игровое упр-е «Кто с кем вышел на прогулку. Кто без кого вышел на прогулку».



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки с - з (с' -з'); определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

29

Звук ш. Буквы ш, Ш

Определять и выделять твёрдый звук ш в слогах, словах, предложениях соотносить с буквой


Образование слова путем добавления слога: шко…, шля...

Буква Ш ш. Сопоставле-

ние ш, и. Образование

слов из слова шоколадка.

Формирование умения выделять заданный звук в тексте (на примере выделения слов со звуком ш в стихот-ворении Г. Тукая «Мышь, попавшая в молоко»).

Введение в предложение союза а. (Летом шишки зеленые, а осенью коричневые)



Уметь определять по акустическим и мотор. призна­кам звук ш; выделять его в слогах, в словах, предложениях; соотносить с буквой; уметь писать буку ш, различать её среди других букв (сопоставление ш, и).

30

Звук ж. Буквы ж, Ж

Звукобуквенный анализ слов со звуком ж. Определять и выделять его в слогах, словах, предложениях;

Превращение слова жир в слово нож, путём замены букв и слогов: жир – жар, ложа – ложка, ножка – нож.

Сопоставление ж – х. Упражнения в закреплении изученного на уроках правила «жи, ши»

Составление предложений по картинке (Дежурная Женя положила на стол ложечки и ножи).



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звук ж; определять его в слогах, словах; соотносить с буквой. Уметь писать буку ж, различать её среди других букв (сопоставлять ж -х).


31

Различие звуков ш – ж

Звуко-слоговой анализ слов типа: одежда, пижама, шарф, шорты, шапка, рубашка.

Активизация словаря по теме «Одежда». Образование слов Р.п, мн. Числа.

Составление развёрнутого ответа на вопрос «В какой чемодан положишь одежду со звуком Ш?». Почему.



Уметь различать по акустиче­ским и моторным призна­кам звуки ш – ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

32

Различие звуков

з – ж

Различать по акустиче­ским и моторным призна­кам звуки з - ж; определять и выделять их в слогах, словах, типа жал – зал. Чем похожи слова, чем отличаются.



Игровое упр-е «Буква потерялась».

Железо - *еле*о

Составление предложе-

ний со словами парони-

мами по сюжетным картинкам.



Уметь различать по акустиче­ским и моторным призна­кам звуки з- ж; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

33

Различие звуков

с – ш

Графическое изображение звуков с – ш. Звуко-слоговая схема слова с написанием согласного с и ш слов типа: Саша, старушка.

Игровое упр-е «Буква потерялась» (Сушки - *у*ки.)

Введение в речь предлога от. Составление предложений типа: Груша от грушевого дерева. Слива от сливого дерева.



Уметь различать по акустиче­ским и моторным призна­кам звуки с – ш; определять и выделять их в слогах, словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

34

Звуки р - р'. Буквы р, Р.

Звуко-слоговой анализ слов слов, типа: трактор, бульдозер, кран.

Активизация словаря по

теме ««Строительная техника и профессии» крановщик, тракторист,

бульдозерист, экскава-

торщик. Буква Р р. Сопоставление Р, Г. Практическое употреб-ление им., род. Падежей мн.ч.

Продолжить работу по формированию умений составлять предложения на заданную тему по сюжетной картинке «Профессии людей» (^ На кране работает крановщик).





Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки р - р'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами.

35

Звуки л - л'. Буквы л, Л.

Формирование умения различать по акустиче­ским и моторным призна­кам звуки л - л'; выделять их в слогах, в словах, предложениях.

Звуко-слоговой анализ слов типа клубника, пластинка, солдатик

Буква Л л. Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Грибы».

Формирование умений распространять предложения определением (^ В кузовке лежат желтые лисички и коричневые маслята). Развивать навыки звуко-слогового анализа на примере слов, типа: клубника, пластинка, солдатик.



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки л - л'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слова с изученными буквами.

36

Различие звуков

л – р (л' - р')

Выявление различий по акустиче­ским и моторным призна­кам звуков л – р (л' - р'); Звуко-слоговой анализ слов типа здравствуйте

Активизация словаря по

теме «Театр»: артист,

ария, опера, балет, бале рина, партер бельэтаж, ложа. Игра «Наоборот» грустный - веселый

Составление предложе-

ний по картинке «В театре». Способствовать формированию умения пересказывать только что составленный по сюжетной картинке рассказ из 3 – 5 предложений.



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки л – р (л' - р'); определять. и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами.

37

Звук ч. Букы ч, Ч.


Определять и выделять звук ч в слогах, словах, предложениях

Звуко-слоговой анализ слова типа пограничники.

Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Сказочные герои» (^ Снегурочка, Чипполино, Дюймовочка, Красная шапочка).

Буква Ч ч. Сопоставление Ч-У

Продолжить работу по формированию умений составлять предложения с опорой на схему по сюжетной картинке (^ Дюймовочка спасла ласточку)



Уметь выделить по акустическим и моторным призна­кам звук ч в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами

38

Различие звуков

ч - т'

Различение по акустическим и моторным признакам звуков ч - т'. Звуко-слоговой анализ слов типа: КРИЧАТЬ. Сравнительный звукобуквенный и звуко-слоговой анализ слов-паронимов, типа: печь – петь

Активизация словаря

словами паронимами.

Определить лексическое значение слов-паронимов: ПЕЧЬ – ПЕТЬ; ВЕЧЕР - ВЕТЕР. ПЕТЬКА – ПЕЧКА. ТЁЛКА-ЧЁЛКА. МЯТЬ - МЯЧ

БИТЬ - БИЧ и т.д.

Способствовать формированию умения давать развёрнутые ответы на вопросы (Беседа но рассказу «Грачи»)



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки ч - т'; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами.

39

Звук щ. Буквы щ, Щ.

Определение позиции

звука в словах: щенок,

ящерица, плащ. Звуко-слоговой анализ данных слов.

Буква Щ щ. Сопоставле-

ние ш, щ. Сравнение слов комната - комнатища. Какой слог добавили. Какое значение придал слову

Распространение предложений путём дополнения слов со звуком щ:^ У собаки маленький щенок У щуки маленький щуренок.



Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки звук щ; выделять его в слогах, словах, предложениях; соотносить с буквой; способность формированию умения писать буку щ, различать её среди других букв (сопоставление ш, щ).

40

Различие звуков

ч - щ

Различение по акустическим и моторным признакам звуки ч - щ .

Продолжить формирование навыков звуко-слогового анализа на примере слов, типа: щучка.

Различение букв ч -щ. Активизации и уточнению словаря словами, типа чемодан –чемоданчик чемоданище, волк – волчонок – волчище. Способствовать формированию умения пользоваться правилом правописания «Ча– ща», «Чу – щу».

Дополнить предложение словом со звуком ч (Я ищу … ключ, очки, ручку).




Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки ч - щ; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изу-ченными буквами.

41

Звук ц. Буквы ц, Ц.

Определять звук ц по акустическим и моторным призна­кам Звуко-слоговой анализ слов типа: страница, сестрица, цыпленок, ящерица, цапля, курица

Буква Ц ц. Сопоставление ц, и.

Активизация словаря по теме «Цирк» арена ,трибуна, канатоходец

акробат, клоун, наездница, дрессировщица

Продолжить работу по формированию умений составлять предложения с опорой на схему по двум сюжетным картинкам из 3-х слов (^ Курица снесла яйц)о.





Уметь выделить по акустическим и моторным призна­кам звук ц в слогах, словах, предложениях; соотносить звук с буквой, различать её среди других букв (сопоставление ц – и).

42

Различие звуков

с - ц

Различение звуков

с - ц по акуст. и моторным признакам в слогах, словах, пр-ях. Звуко-слоговой анализ на примере слов, типа: страница и звукобуквенный анализ на примере слов-паронимов, типа: цвет – свет.

Активизация словаря по

теме «Птицы» (синица,

цапля, скворец, курица,

цыпленок, снегирь)

Продолжить формирование умений составлять предложения по картинке («Кого чем угощает Снегурочка». ^ Синицу угощает салом. Зайца угощает капустой. Лисицу угощает холодцом.)





Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки с - ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

43

Различие звуков

т - ц

Различение по акустическим и моторным признакам звуков

т - ц. Звуко-слого-вой анализ слов типа: цыплята, отец, пти-цы, цветы.

Способствовать активизации и уточнению словаря по теме «Детёныши животных» («У кого кто?» ^ У курицы цыплята. У лисицы лисята.).

Составление предложе-

ния по сюжетной картинке «Перелётные птицы улетают на юг».




Уметь различать по акустическим и моторным призна­кам звуки т – ц; определять и выделять их в слогах, в словах, предложениях. Читать и писать слоги, слова с изученными буквами.

44

Повторение и обобщение основных изученных понятий

Обобщение и систематизация знаний детей о звуках. Определение количества звуков в слогах, словах, их характеристика. Закрепление умений употреблять учебную терминологию: звуки и буквы, гласный и согласный, ударение, звонкий и глухой, твёрдый и мягкий.







45

Контрольный урок














  1   2   3   4   5   6




Похожие:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconДоклад муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Курагинский детский сад №8 «Лесная сказка» комбинированного вида
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconДоклад муниципальное бюджетное образовательное учреждение
...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconМуниципальное бюджетное специальное ( коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Муниципальное бюджетное специальное ( коррекционное) образовательное учреждение
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconОбщая характеристика Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» общеразвивающего вида расположен по адресу: 309572,...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconОбщие сведения об учреждении Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №2 «Малышок»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №2 «Малышок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconГодовой календарный образовательный график на 2011 -2012 учебный год Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 «Ласточка»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №16 «Ласточка» функционирует при пятидневной рабочей недели...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №2 «Малышок»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №2 «Малышок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconУправление образования администрации уренского муниципального района нижегородской области муниципальное бюджетное образовательное учреждение Уренская средняя общеобразовательная школа №2
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Уренская средняя общеобразовательная школа №2
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconПравила приема граждан в муниципальное бюджетное образовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №24» Общие положения
В муниципальное бюджетное образовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №24»
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение iconМуниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» с
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Сказка» с. БеленихиноПрохоровского района Белгородской...
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение icon1. общие положения муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №470, именуемое в дальнейшем «Учреждение»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №470, именуемое в дальнейшем «Учреждение», является бюджетным...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib.podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов