^
Сроки проведения: ____________________________
Ответственный за проведение – психолог.
Результаты заносятся в таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
|
^
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
(6,5 – 7 лет)
|
Самоопреде
ление:
Внутренняя
позиция
школьника
|
— положительное отношение к школе;
— чувство необходимости учения;
— предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
— адекватное содержательное представление о школе;
— предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
—предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
|
- Методика «Беседа
о школе»
(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина,
А. Л. Венгера)
|
Смыслообра-зование:
Мотивация
учебной деятельности
|
—сформированность познавательных мотивов;
— интерес к новому;
— интерес к способу решения и общему способу действия;
— сформированность социальных мотивов;
—стремление выполнять социально значимую
и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
— сформированность учебных мотивов;
— стремление к самоизменению
— приобретению новых знаний и умений;
— установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью
|
- «Незавершенная сказка».
- «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
|
Нравственно-этическая ориентация
|
- Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
- Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами
- Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.
- Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы.
- Принятие решения на основе соотнесения
нескольких моральных норм
- Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
- Уровень развития моральных суждений
|
- Опросник Е. Кургановой
- «Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже)
(координация трех норм:
ответственность,
справедливое
распределение, взаимопомощь
и учет принципа
компенсации)
- Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации
Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)( 7-10 лет)
|
^
Сроки проведения: ____________________________
Ответственный за проведение – учитель.
Результаты заносятся в таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
|
^
|
Типовые диагностические задачи для учащихся
(6,5 – 7 лет)
|
Регулятив-ные действия
|
- Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца,
- планировать свое действие в соответствии с особенностями образца,
- осуществлять контроль по результату и по процессу,
- оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в - исполнение;
- познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и
синтез.
|
- Выкладывание узора из кубиков.
индивидуальная работа учащихся.
|
Познава-тельные
Логические универсальные действия.
|
— умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие;
— сохранение дискретного множества.
-умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план
Умение осуществлять кодирование с помощью символов.
|
-Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска) 6,5—7 лет.
индивидуальная работа с ребенком.
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н. Карпова) 6,5—7 лет.
индивидуальная беседа с ребенком
Методика «Кодирование»(11_й субтест теста Д. Векслера
в версии А. Ю. Панасюка) 6,5—7 лет.
индивидуальная или групповая работа с детьми.
|
Коммуникативные универсальные учебные
действия
|
- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
— продуктивность совместной деятельности
— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;
— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:
— взаимопомощь;
— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное
|
Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
(индивидуальная беседа)
6,5—7 лет.
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
6,5—7 лет
(наблюдение)
|
^
Сроки проведения: на конец триместра, на конец учебного года
Ответственный за проведение – учитель.
Результаты заносятся в таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
^
|
Предмет
|
Критерии планируемых результатов
|
Типовые и диагностические задачи
|
Обуче-ние грамоте
|
Учащиеся должны знать/ понимать:
структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
озаглавливать прослушанный текст;
связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
|
1.Лаврова Н.М. «Азбука. Пишу и проверяю себя».
Лаврова Н.М. «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы».
|
Русский язык
|
Учащиеся должны знать/ понимать:
название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
правила переноса слов по слогам;
способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
способ обозначения звука [й΄] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я).
Уметь:
быстро найти букву в алфавитном столбике;
определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
писать прописную букву в именах собственных;
делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
понимать различие между звуком и буквой;
различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
писать слова с сочетаниями жи_ши, ча_ща, чу_щу, ци_це под ударением;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле - и радиопередач, аудиозаписей);
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
|
1. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 1 класс.
2. Волкова Е.В., Типаева Т.В. «Русский язык. Итоговая тестовая проверка знаний».
3. О.Н. Крылова. «Русский язык .Типовые тестовые задания. 1 класс».
4. Лаврова Н.М. «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы».
|
Литературное чтение
|
Иметь общее представление:
о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
об отличии фольклорного текста от литературного;
об отличии поэтического текста от прозаического;
о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
о том, что такое рифма.
Знать:
наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
содержание произведений, прочитанных в классе.
Уметь в процессе самостоятельной и парной работы:
читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и «про себя»; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту «про себя»;
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
отличать монолог от диалога;
задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
|
1. Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.
2. О.Н. Крылова. «Литературное чтение. Типовые тестовые задания. 1 класс».
|
Матема-тика
|
Учащиеся должны иметь представление:
о количественном и порядковом смысле целого неотрицательного числа;
о смысле действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
о взаимосвязи между действиями сложения и вычитания;
о свойствах сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
о свойствах вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
о линиях: прямой, кривой, ломаной, отрезке, дуге;
о замкнутых и незамкнутых линиях;
о внутренней области, ограниченной замкнутой линией;
о прямом угле;
о многоугольниках и их видах;
об измерении длины отрезка.
Учащиеся должны знать и понимать:
все цифры;
знаки больше ( >), меньше (<), равно ( = );
названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (« + », « – », сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
переместительный закон сложения;
«Таблицу сложения» однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Учащиеся должны уметь (владеть следующими способами познавательной деятельности):
читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (« > », « < », « = »);
воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем;
распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг).
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне навыка;
выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах «Таблицы сложения», используя данную таблицу в качестве справочника;
чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
определять прямые углы с помощью угольника;
определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см);
распознавать и формулировать простые задачи;
составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи;
ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
пересчитывать предметы и выражать результат числом;
определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько – в другом.
|
1. Захарова О.А. «Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы» (Методическое пособие).
2. Захарова О.А., Юдина Е.П. «Математика в вопросах и заданиях. 1 класс» (тетрадь для самостоятельных работ).
3. Волкова Е.В., Типаева Т.В. «Математика. Итоговая тестовая проверка знаний».
3. О.Н. Крылова. «Математика.Типовые тестовые задания. 1 класс».
|
Окружающий мир
|
|
1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В. «Окружающий мир. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы».
2. О.Н. Крылова. «Окружающий мир. Типовые тестовые задания. 1 класс».
|
*Описание оценки достижений во 2,3,4 классах будет описано по мере введения стандартов
** в соответствии с методическим письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 г. (№ 1561/14-15) оценка в виде отметки не ставится.
|
