^ Сроки проведения: ____________________________ Ответственный за проведение – психолог. Результаты заносятся в таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику. | ^
| Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет) | Самоопреде ление:
Внутренняя позиция школьника
| — положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; —предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) | - Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
| Смыслообра-зование:
Мотивация учебной деятельности | —сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему способу действия; — сформированность социальных мотивов; —стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | - «Незавершенная сказка». - «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)
| Нравственно-этическая ориентация
| - Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами - Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. - Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. - Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм - Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы - Уровень развития моральных суждений
| - Опросник Е. Кургановой
- «Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь и учет принципа компенсации)
- Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)( 7-10 лет) |
^ Сроки проведения: ____________________________ Ответственный за проведение – учитель. Результаты заносятся в таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
| ^
| Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет) | Регулятив-ные действия | - Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, - планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, - осуществлять контроль по результату и по процессу, - оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в - исполнение; - познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез. | - Выкладывание узора из кубиков. индивидуальная работа учащихся.
| Познава-тельные
Логические универсальные действия. | — умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие; — сохранение дискретного множества.
-умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план
Умение осуществлять кодирование с помощью символов.
| -Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) 6,5—7 лет. индивидуальная работа с ребенком.
Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) 6,5—7 лет. индивидуальная беседа с ребенком Методика «Кодирование»(11_й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка) 6,5—7 лет. индивидуальная или групповая работа с детьми.
| Коммуникативные универсальные учебные действия
| - понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;
— продуктивность совместной деятельности — умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; — взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: — взаимопомощь; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное
| Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). (индивидуальная беседа) 6,5—7 лет.
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) 6,5—7 лет (наблюдение)
|
^ Сроки проведения: на конец триместра, на конец учебного года Ответственный за проведение – учитель. Результаты заносятся в таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
^ | Предмет | Критерии планируемых результатов | Типовые и диагностические задачи | Обуче-ние грамоте | Учащиеся должны знать/ понимать: структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов; иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь: читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); озаглавливать прослушанный текст; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно: выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
| 1.Лаврова Н.М. «Азбука. Пишу и проверяю себя».
Лаврова Н.М. «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы».
| Русский язык | Учащиеся должны знать/ понимать: название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; правила переноса слов по слогам; способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й΄] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я). Уметь: быстро найти букву в алфавитном столбике; определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; понимать различие между звуком и буквой; различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; писать слова с сочетаниями жи_ши, ча_ща, чу_щу, ци_це под ударением; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле - и радиопередач, аудиозаписей); соблюдения орфоэпических норм речи; устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета. | 1. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 1 класс.
2. Волкова Е.В., Типаева Т.В. «Русский язык. Итоговая тестовая проверка знаний».
3. О.Н. Крылова. «Русский язык .Типовые тестовые задания. 1 класс». 4. Лаврова Н.М. «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы». | Литературное чтение | Иметь общее представление: о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); об отличии фольклорного текста от литературного; об отличии поэтического текста от прозаического; о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; о том, что такое рифма. Знать: наизусть 3—4 стихотворения разных авторов; содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь в процессе самостоятельной и парной работы: читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и «про себя»; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту «про себя»; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения. | 1. Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы.
2. О.Н. Крылова. «Литературное чтение. Типовые тестовые задания. 1 класс». | Матема-тика | Учащиеся должны иметь представление: о количественном и порядковом смысле целого неотрицательного числа; о смысле действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами; о взаимосвязи между действиями сложения и вычитания; о свойствах сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу; о свойствах вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа; о линиях: прямой, кривой, ломаной, отрезке, дуге; о замкнутых и незамкнутых линиях; о внутренней области, ограниченной замкнутой линией; о прямом угле; о многоугольниках и их видах; об измерении длины отрезка. Учащиеся должны знать и понимать: все цифры; знаки больше ( >), меньше (<), равно ( = ); названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20; знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (« + », « – », сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое); переместительный закон сложения; «Таблицу сложения» однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник); изученные единицы длины (сантиметр, дециметр); изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см); термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ). Учащиеся должны уметь (владеть следующими способами познавательной деятельности): читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка; сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (« > », « < », « = »); воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; воспроизводить и применять переместительное свойство сложения; воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем; распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг). Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне навыка; выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах «Таблицы сложения», используя данную таблицу в качестве справочника; чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять прямые углы с помощью угольника; определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см); распознавать и формулировать простые задачи; составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи; ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.); выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством; пересчитывать предметы и выражать результат числом; определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько – в другом.
| 1. Захарова О.А. «Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы» (Методическое пособие).
2. Захарова О.А., Юдина Е.П. «Математика в вопросах и заданиях. 1 класс» (тетрадь для самостоятельных работ).
3. Волкова Е.В., Типаева Т.В. «Математика. Итоговая тестовая проверка знаний».
3. О.Н. Крылова. «Математика.Типовые тестовые задания. 1 класс». | Окружающий мир |
| 1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В. «Окружающий мир. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы».
2. О.Н. Крылова. «Окружающий мир. Типовые тестовые задания. 1 класс». |
*Описание оценки достижений во 2,3,4 классах будет описано по мере введения стандартов ** в соответствии с методическим письмом Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 г. (№ 1561/14-15) оценка в виде отметки не ставится.
|